一。导入
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生1：安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
生2：国家非常重视非物质文化遗产的保护，2006年5月20日，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
生3：早在1986年，安塞腰鼓就荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖，近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典、建国60周年庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。
师：同学们预习得真好！
师：作家刘成章用他饱含诗情的笔触为我们描写了安塞腰鼓，下面，让我们共同来感受感受他给我们内心带来的震撼和冲击吧！
（出示安塞腰鼓朗读视频）
师：同学们，看了安塞腰鼓的表演，你从中感受到了什么？请同学们来描绘一下。
生1：动人心弦。
生2：激动人心。
生3：热闹。
生4：壮观。
生5：有激情。
生6：气势宏伟。
师：刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，下面让我们展开想像的翅膀，从文章中的字里行间来体味这激情的腰鼓。
二。初读课文
师：在学课文之前，我来检查一下同学们生字词的掌握情况。
（出示如下生字词，学生自由拼读，指名读，正音，再齐读。）
高粱（liáng） 骤（zhòu）然
酸枣（zǎo） 搏（bó）击
战栗（lì） 陌（mò）生
茂腾腾 奇伟磅礴 元气淋漓
惊心动魄 叹为观止 戛然而止
师：请同学们自读课文思考，文中哪一句话最能表现作者的情感？
生：好一个安塞腰鼓！
师：你从“好一个安塞腰鼓！”这句话体会到了作者怎样的情感？ 生1：我体会到作者对安塞腰鼓的喜爱之情。
生2：我体会到作者观看表演时澎湃的激情。
生3：我体会到作者对表演场面的一种赞美之情。
师：指名读“好一个安塞腰鼓！”你觉得他读得怎样？
生：气势不足。
师：谁能比他读得更好？这句话中哪些词该读出重音，才能表现出那种气势？（指名读、齐读）
师：这种情感又是按什么顺序带出来的呢？
生：（浏览全文）课文是按表演前、表演中、表演后的顺序写的，分三部分。（第一段：从开头到“似乎从来不曾响过”。第二段：从“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：从“当它戛然而止的时候”到完。）
师：（板书）表演前
表演时
表演后
师：大家喜欢安塞腰鼓吗？大家喜欢作者的描绘吗？让我们在文中找出自己最喜欢的部分来读，并说出喜欢的理由。分组讨论3分钟，各小组代表发言。
生：（读出各自喜欢的片段，并说出自己喜欢的理由。）[]
三、讲读第一部分：（鼓响前）
师：这鼓响前的景象，令你感受到了什么？为什么会有这样的感受呢？同学们读课文，找一找。
生：沉稳、安静。
师：“我”看到了什么？课文从哪些方面进行了描写？
生1：作者看到了一片高粱地、丝溜溜的南风。
师：这是从哪方面写的？
生：从安塞腰鼓表演的场景进行描写。
师：课文还从哪些方面进行了描写？
生：后生。
师：这是怎样的后生？
生：茂腾腾的后生。
师：“茂腾腾”一词，是什么意思？
生1：充满活力。
生2：元气淋漓。
师：课文还从哪方面进行了描写？
生：后生们的神情。
师：课文哪里写了后生们的神情？这是一种怎样的神情？
生：（齐读第四自然段）沉稳、安定。
生：课文还写了表演前的腰鼓。它是呆呆地，似乎不曾响过。
师：（板书）呆呆 不曾响过
四、讲读第二部分（鼓响时）
师：可是，一旦我们期待的鼓声响起来，那又是一个什么样的场面呢？你是从哪些句子体会到的？
生：（大声自由朗读第六自然段）
师：这下，你领略到怎样的安塞腰鼓？
生：激烈的。
师：从哪里体现出来？
生：“一捶起来就发狠了……狂舞在你的面前”
师：请男生读。你能从中体会到什么？这段话好在哪里？
生1：这句话先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。
生2：用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。
生3：写出了击鼓的后生的狂热。
师：就让我们带着这种狂舞的火烈，再次齐读这段话。
生：（齐读）
师：类似这样的句子还有吗？
生：“坝暌谎，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”
写出了安塞腰鼓击打师的激烈场面。
师：像什么？
师生：像骤雨，像旋风，像乱蛙，像火花，像斗虎！
师：出示这两段话
骤雨一样，是急促的鼓点 急促的鼓点，像骤雨一样
旋风一样，是飞扬的流苏 飞扬的流苏，像旋风一样
乱蛙一样，是蹦跳的脚步 蹦跳的脚步，像乱蛙一样
火花一样，是闪射的瞳仁 闪射的瞳仁，像火花一样
斗虎一样，是强健的风姿 强健的风姿，像斗虎一样
这两种表达方式有什么不同，哪一种更好，为什么？
生：（自由读）
生1：左边的部分写得好，它写出了腰鼓表演时波澜壮阔的场面。
生2：先写比喻的对象，可使描写显得更加形象生动。
生3：这样写使场景的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很恰当。
生：（齐读这句话）
师：出示“这腰鼓，使冰冷的空气……的世界立即变得亢奋了。”
从这句话中，你读懂了什么？从哪些词语可以看出来？请同学们尝试着来读一读。
生1：写出了鼓响时周围一切发生的变化。
生2：冰冷一燥热；恬静一飞溅；困倦一亢奋这些相对的词语，最能体现出鼓响之时给周围带来的变化。[]
生3：空气变了，阳光变了，连世界都变了！通过对比，突出了安塞腰鼓的特点。所以作者由衷地发出了“好一个安塞腰鼓”的赞叹。
师：鼓声响起之前蓄势待发，鼓声响起之时震撼人心，让我们齐读1—8自然段，一起再来感受安塞腰鼓带给我们的壮观景象吧！
生：（感情朗读）……
……
（一）、导课（多媒体展示一组图片）
师：看了以上这组关于安塞腰鼓的图片，你们有什么感受？
生１：黄土高原很雄伟，安塞腰鼓表演的场面很壮美。
生２：击鼓的后生舞蹈很美很有激情，充满力量。
师：好，今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（二）、整体感知
１、师：让我们先来听一听这篇课文的录音，将自己感受深刻的地方做上记号。（播放课文录音）
２、学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。
３、初步分析课文：
师：我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
生１：都是写静的。
生２：其实也都有声音，开头“丝溜溜的南风……”，结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”。
生３：这叫以声衬静。
师：对了，这就是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
师：文章的第二部分是描写的重点，我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？
生１：从舞蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。
生２：“好一个安塞腰鼓”这句话反复出现，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭。
师：同学们对这个问题回答的非常好，这么有气势的文章，我们最好用什么方式来把它再现出来呢？
生齐答：读。
（三）、朗读品味
师：好，下面我们就共同进入朗读品味阶段。请同学们有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍，交流一下。
生：我喜欢的是课文的第七自然段。（生有感情朗读）
师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下。
生：我认为可以打７５分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。
师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？
生：我喜爱的也是这一段。（生读。注意了重音、停顿，很有感情，赢得了全班同学热烈的掌声。）
师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？
生１：我读的８至１３自然段，我觉得这组排比段写得很有气势。
生２：我给她的朗读打８５分，因为我觉得她的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候激情不够，声音应逐渐升高。
师：好的，你有没有勇气来示范一下？[]
（生读，读完全场热烈的鼓掌。）
师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯，读得也非常投入。最后再请一位同学来读一下。
生：我读的是２３至２７自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。
（生读，赢得学生热烈的掌声。）
生：我给她打９０分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。
师：为什么不打满分呢？
生１：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑）
生２：我给她打７０分。（众皆愣）因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。
（师带头鼓掌，大家给予热烈的掌声）
师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面请你们根据自己对课文的理解，将自己喜欢的段落大声的朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美。
（四）、小结
（再一次出示多媒课件，让学生增强对安塞腰鼓的认识。）
师：一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。让我们最后来齐读课文。（生齐读课文）
（五）、布置作业
１、课后搜集安塞腰鼓的资料。
２、熟读课文。