各位老师上午好:
学习红色经典，弘扬红色精神。我们教研组将《倔强的小红军》一课和大家共同探讨、共同进步。首先，我从说教材，说教法学法，说教学理念和教学过程进行说课。
一、说教材
这是一篇感人至深的文章，课文主要记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中的事。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
文章对人物的刻画非常细腻，主要通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。课文围绕“说服”展开故事情节，陈赓让小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服。面对泥泞沼泽，面对饥饿疲劳，面对死亡威胁，小红军把生的希望留给了别人，这些必然在学生的心灵上引起强烈的震撼。
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维、情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：
1、指导学生有感情的朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。2、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法，并在以后的习作中加以运用。
并根据以上教学目标将本课的重难点确定为：引导学生通过描写人物言行的词语，了解小红军和陈赓的品质及其感情。
二、说教法和学法
课文是通过人物对话和细节描写突出人物形象，通过理解人物形象，感悟人物品质，学生要完成从语言到形象，从形象到品质的两次跨越，有很大的难度。在教学中，我们精心设计各种形式的朗读，使学生在读中感知，在读中体验，在读中探究，在读中升华。让学生始终处于发现者、研究者、探索者的主体地位。
三、说教学理念
本节课，让学生在老师的引领下把书读好、读熟、读透，把读与感悟、读与理解、读与思考、读与想象、读与指导，读与表达等有机结合在一起，真正体现“读是为了感悟、读是为了积累、读是为了运用”的教学新理念。
四、说教学流程
一、创设情境——酝酿情感
本文讲述的内容距离现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。通过多媒体的情景再现，通过老师绘声绘色、富有激情的描述，将学生立即带入一个特定的情境之中，激发学生强烈的阅读愿望。达到“课未始，情已发”的目的
二、整体感知，体验情感，
初读课文，感知概括，再读课文，感受情境。根据这一事原则，我们设计了两个问题：自由朗读课文，想一想课文写了一件什么?文中的小红军是怎样的一位小红军？让学生在切实有效的读书活动中“潜心会文”感同身受。[]
三、品读感悟，深化情感。
1、找出描写小红军外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。” 先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红军。当对小红军有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红军的可怜来，在读中升华对小红军的怜惜之情。
2、抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知。小红军语言、动作、神态的描写体现了小红军的倔强。任何人见了小红军的举动都会认为小红军精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红军说服了。体会“终于” 一词，从“终于”可以感受到小红军和陈庚相互关心，各各舍己为人。
3,先要求小组合作朗读课文第3－10自然段，在课文里找出能够体会到小红军“倔强”的句子。找到这些句子后，引导学生朗读，评价；再读，再评价。在反复的“读”与“评”的过程中找出描写人物神态动作的重点词句，如“小红军摆出一副满不在乎的样子”“微微一笑”还“把腰一挺”等，感受作者对这些细节描写的刻画如此精妙，从而也体会到小红军的机智与倔强，感悟到小红军一心为他人的美好品质。这样教学，才真正体现了学生的“读者”地位。
4、陈庚终于被小红军说服了，我要求学生用精练的语言总结小红军说服陈庚的理由,并完成练习。因为这些理由很充足，所以陈庚相信了，就骑上马向前走了。可是留下小红军一个人在这荒无人烟的草地上，小红军又饥又饿，缺衣少粮，将会面临更大的危险，我让学生设想小红军可能会遇到什么？通过学生的设想，让学生再次融入到小红军的角色中，感受到小红军将面临的是多么大的危险。
5· 我适时引导朗读文章的最后一段，让学生体会陈庚此时的心情。他深深地自责，他万分悔恨，他极其痛心，在反复品味陈赓同志的自责、悔恨;，学生的心灵受到了强烈的震憾，对小红军高贵品质的崇敬之情得以加深。学生在演读的过程中充分地张扬个性，充分地释放情感，使读者情、作者情、人物情达到高度一致，形成本课朗读的高潮。
四、巧妙拓展，升华情感。
课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在彭湃着，内心的激情却在涌动着，我不失时机设计了“小练笔”使学生通过语言表达来倾吐他们对那份由衷小红军的敬佩。
这样设计，不仅使学生走出了文本，而且丰富了文本解读的内涵，激起了学生读书欲望，文本解读和情感熏陶相得益彰。
总之，本堂课我是从新的教学理念出发，通过读、说、思、写等一系列语文实践活动，让学生在教与学的过程中得到全面的、整体的发展，让他们在情感世界与文本世界里能够碰撞出更美的火花！