《怀素写字》教学片断赏析 1教案

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[教学片段]


师:请同学们自由读第三自然段,边读边想你读懂了什么。


生:我知道怀素写字时买不起纸,就在木板上练字。


生:我读懂了怀素练字的决心很大,不能写在纸上,就写在木板上。


生:我知道了怀素练字很用功,把木板都写穿了。


师:说得真好。


(出示:他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了。)


(生齐读句子)


师:传说当时在木板上涂了一层油漆,在上面写字,写完用湿布擦掉时间长了,木板也给写穿了。老师现在想请小朋友也在木板上写一写,看看木板会怎样。


(指导学生在木板上写)


师:你们发现了什么?


生:木板还是这样。


师:木板坚硬又厚实,怀素是怎样写的呀,木板竟被写穿?请大家反复读这句话,一边读一边想怀素写字的情景。


(生自由反复诵读)


师:读了这句话,你体会到了什么?


生:我从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦,擦了写,写了一遍又一遍。


生:我从“日子一长”体会到怀素为了练好字,不停地写,写了好几年。


生:我从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不会成为书法家的。


师:该怎样读还这句话呢?自己试一试。


(生自由由练读)


生:要把“写呀写呀”读得越来越慢,表示怀素写的时间很长,次数很多。


(生读)


生:我认为“竟”字要读得重些,让人们对怀素写字下的工夫感到惊讶。


(生读)


师:说得真好。下面请大家再读读这句话,边读边想象怀素写字时的情景。


(生有感情朗读)


[点评]


此片段教学体现了教师是学习活动的组织者、引导者和“以读为本”的教学思想。以讲助读,充分发挥“读”的作用,引导学生在读中感悟,自然而然地领悟文章内容,认识怀素的形象,学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合,并通过引导学生“写一写”加深感悟。学生学得积极、主动,又受到了情感熏陶和思想启迪。