课前谈话：
同学们，我们又见面了，你们记住我的名字了吗?说说看?(你们的记忆力可真棒)今天欢迎不欢迎我给你们上课呀？（欢迎）最热烈的掌声鼓励一下老师，谢谢同学们的掌声。
掌声是一种特殊的语言，它可以传达我们的心声。就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公英子一生的命运。
一、情境导入：
看图片交流图：这是希望工程中一个大眼睛女孩的照片。透过女孩的那双大眼睛，你看到了什么？你能感受到什么呢？（师：的确我们的眼睛是心灵的窗户）上节课我们学习了掌声这篇课文，知道了英子的故事。其实透过文中英子的那双深情的眼睛我们也能够感受到她的内心，今天这节课让我们再次走进课文，感受那神奇的掌声。
二、聚焦眼睛，理解“掌声”作用
1、请同学们把书翻到117页，采用你们喜欢的方式自由地读一读课文，边读边用横线划出描写英子那双眼睛的句子。
2、找到了吗？谁来说一说，他找到了这两句，你们是吗？
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
3、让我们先来看第一句（屏幕出示），谁来读一读。从她的朗读中你明白了什么？（眼圈红）
4、小女孩英子的眼圈红这是为什么？你能联系课文第1、2段中的句子说一说吗？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
u 师：从她的回答中，我们看到了一个什么样的英子？（自卑）【板书：自卑】。
u 师：因为她自卑，所以她总是（默默地坐在教室的一角。）因为她自卑，所以上课前，（她早早地就来到教室，）下课后，（她又总是最后一个离开。）长期以来，因为腿有残疾，英子将自己封闭，孤单自卑的她面对老师让她上台讲故事，是多么犹豫啊！
u 师：“犹豫”是什么意思？（迟疑，拿不定主意）大家想像一下，英子在犹豫什么，她心里会怎么想？（我怕别人看见我走路的姿势）师：你猜出了英子的心思。
u 师：你还能从这两段的其它地方找到英子眼圈红的原因吗？
生：同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
u 师：因为这些，英子的眼圈红了，这时英子的内心是怎样的？（伤心、难过，紧张、不安、痛苦）
师：你是从哪儿感受到她内心的痛苦的呢？（慢吞吞地站起来）
师：一个残疾又自卑的英子此时的内心是那样的痛苦，【板书：痛苦】。
5、师：从“犹豫”到“慢吞吞地站起来”让我们感受到了英子当时走上讲台时的不情愿，她不愿意走上讲台，可是她不走上去行吗？为什么？[]
生：每个学生都要讲，全班同学的目光都投向了她。
师：同学的眼睛对她的关注，新来的老师的眼睛对她的关注，使也不得不走上讲台，但腿脚的残疾让她内心感到紧张、感到痛苦，谁能带着这样的感受读一读这句话（指读）
师：你读出了英子的伤心、难过或你把伤心、难过的英子读到我们面前。
6、听老师读读这句话(老师也想感受一下)。让我们一起把这种感受带入到朗读中。（齐读）
7、英子含着泪水走上讲台时她的心情是那样的难受，那样的痛苦。就在她刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，这个“骤然间“能换成哪个词？（突然间、忽然间）什么是“热烈而持久”（很响亮、很长久）
师：这突然间、忽然间响起的掌声是英子没有想到的，其实同学们是在用掌声对英子说话呢？
u 假如英子来到了我们这儿的讲台，你会用掌声对英子说什么呢？
生：加油，英子，你会很棒的。
师：是在鼓励英子。还有谁想说？
生：英子，我们不会嘲笑你的，你要坚强起来。
师：你们的鼓励都化成了对英子无声的支持。
生：英子，我们不会歧视你的。
师：多有爱心的孩子。
生：你不要害怕，你有勇气，我们支持你。
师：你们的支持是对英子最大的鼓励。
师：，这激动人心的场面感动着我们，让我们再次回望那感人的一幕：就在英子刚刚站定的那一刻，教案室里（骤然间）响起了（掌声），那掌声（热烈而持久）。
师：从同学们的话语中，从你们的朗读声中，老师知道，你们是用掌声在鼓励英子呢。这是我们读书共同的体会，同学们还要把它记下来。（鼓励）【板书：鼓励】。
8、师：在这热烈而持久的掌声的鼓励下，英子感动的怎样了？谁来读读第二次描写眼睛的句子。（指读）
师：是啊，在掌声中，我们看到英子的泪水流了下来。
师：此时英子的心情怎样？（高兴、激动）这是高兴的、激动的泪水，她会怎么想呢？（生：我真高兴，我今天能站在讲台上，当着同学们的面讲故事了。）（你的想像力真是太丰富了)
师：是啊，在英子最无助时，同学们的掌声给了她信心、P气，下面我们再次在朗读中来感受这掌声的力量吧，读一读泪水流这句话。（指读、齐读）
9、小结：因为有了同学们的掌声，英子的泪水流了下来；因为有了同学们的掌声，英子不再伤心难过 了。因为有了同学们的掌声，英子能上台讲故事了
【过渡】：同一个眼睛让我们感受到了英子内心的不同心情，如果我们用心读读课文第三自然段，你们能够发现同样的动作在不同的时候也会有不同的心情，快去好好地读一读，找一找。
三、关注动作，领悟“掌声”含义。
1、谁找到了？说一说。[]
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠一躬，然后，地掌声里，一摇一晃地走下了讲台。
2、请看大屏幕：谁来读一读第一个“一摇一晃”的句子。
师：这个残疾的女孩，尽管自卑，尽管痛苦，但她还是站了起来，在全班同学的注视下，她（一摇一晃）地走上了讲台，上讲台的路是短暂的，但对于自卑的英子来说，这短短的路是那么的漫长。
3、英子此时心情是怎样的？（伤心，难过）她这样艰难地走上讲台容易吗？（不容易）你能通过朗读表现出英子的不容易。（指名读）师评：(读出了英子的艰难、不容易。)
师评读：虽然英子痛苦又艰难，但她终于还是走上了讲台，所以“终于”要读的重一点。谁再来试试看。（真了不起，从你的朗读中我们感受到了英子走上讲台的痛苦与艰难）
师：正因为有了同学们鼓励关爱的掌声，后来英子在故事会中表现非常出色。故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声。）
4、这掌声是对英子出色表现的什么？（夸奖、表扬、赞扬、）
师：噢，正像同学们所说的这样，这第二次掌声是对英子的赞扬，好我们一起来写感受。【板书：赞扬】。
u 英子演讲成功，假如你是英子的同学，此时你想怎样称赞英子呢？
生：英子，你的声音真好听。
师：谢谢你，你还想对英子说些什么？
生：英子，你真棒，真动听，真响亮。
师：原来我也有优点，你的话语给了英子一份自信。
[英子，你故事讲的真好！英子，你普通话真好听！英子，我们要向你学习。]
师：面对同学们潮水般的称赞，相信我们的英子已经完全找到了自信。【板书：自信】
师：同学们的支持、热情感动了英子，英子的勇气、自信也感动了我们！让我们一起来读读这令人感动的掌声呢！齐读第二次掌声的句子。（你读出了英子的那份感动。）
在这热烈的掌声里，英子（一摇一晃）地走下了讲台，此时英子的走路姿势并没有改变，他她的心情和一摇一晃走上讲台时是一样的吗？（不一样）当她“一摇一晃” 走上讲台时我们看到的是伤心、难过的英子，可现在“一摇一晃”走下讲台的英子是怎样的？（开心、快乐、高兴）。在掌声里，英子获得了自信与快乐，【板书：快乐】她内心坚强了，从容、镇定地走下了讲台。
5、这样的一种心情能用朗读来表达，谁来试一试。（指生读）评：你读出了英子的内心。
6、师：谁能通过朗读读读这两句话，读出这两种心情的不同吗：（指2生读）
师评：第一个“一摇一晃”读出了英子当时心情的沉重，第二个“一摇一晃”读出了英子的轻松。（咱们三年二班的同学可真厉害，读的这么好。）[]
【过渡】：英子的心情发生了这么大的变化，正是源于同学们的掌声。从这两次掌声里，你体会到了什么？（第一次掌声是对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的赞扬。）
小结：因为有了同学们的掌声，所以英子自信与坚强了；因为有了同学们的掌声，所以英子从容与淡定了。
四、关注性格，感受“掌声”意义
【过渡】：正因为有了大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从些有何改变了呢？
（一）、性格的影响
1、 生：从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
2、现在的英子是个什么样的孩子呢？你从哪里看出来的。
生：活泼，开朗，自信。（你从什么地方体会到英子已找回自信）
师：想像一下，这样一个活泼，自信的英子甚至还会去做什么？
生：英子去参加运动会——残疾人运动会。
生：她还当了老师。
生：她就跟我们正常人一样了，什么事也敢去做了。
小结：掌声让英子走出自卑的阴影，拥有了自信的微笑；掌声让英子忘却了残缺的忧郁，拥有了阳光般的心情。
（二）、一生的影响
过渡：(指板书)掌声使英子从一个自卑痛苦的女孩变成了一个自信快乐的女孩，英子是多么难忘这掌声，多么感激这掌声.千言万语，万语千言全都融进了她的信中 ——（课件出示来信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
1、请大家快速地默读英子的来信，看看在英子的来信中，你体会到了什么？（生：掌声给了我极大的鼓励，使们鼓起勇气微笑着面对生活。）
2、这掌声对英子来说更是一生的改变。读了这封信，
u 我们有理由相信，我们的英子已经甩掉了什么（忧伤、自卑、歧视、痛苦---）
u 我们有理由相信，我们的英子，她从此拥有了什么？（勇气、幸福、自信、快乐、活泼----）
3、补充材料：
从英子的这封来信中，我们知道，这掌声一直激励着英子。课文中的英子在高二那年，代表学校参加全国奥林匹克物理竞赛，还得了奖，两年之后，英子被北京的一所大学破格录取（原文内容的拓展）。
五、师：（深情朗诵一首小诗，多元解读掌声。）
【过渡】：是掌声让英子微笑地面对生活，勇敢地挑战一切。老师给大家带来一首小诗，让我们大家来共同欣赏。
掌声是一首美妙的歌
能唤起人们的勇气！
掌声是一轮早晨的太阳
能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，
可以打开勇气的大门！
掌声是闪闪的星星，
能把孤独的黑夜照亮 !
师：这掌声的神奇作用正是来自于什么力量？（爱的力量）【板书：爱】。爱能鼓舞人，激励人，甚至能给人带来一生的幸福。[]
六、延伸拓展，升华“掌声”内涵
1、师：像英子这样的残疾人在他人的关爱下自强不息，取得辉煌成绩的人还有很多。我们来看大屏幕：这是张海迪，五岁那年也像英子那样患了小儿麻痹症，胸部以下全都没了知觉，但她在家人和大家的鼓励下，刻苦自学，成了哲学博士，目前她又在学医学知识为病人看病，张海迪成了我们众多青年的榜样，更成了我们中国人的骄傲。这样的例子在国外也有：她叫海伦·凯勒五岁的那年因病丧失了听觉和视觉，但她在她的老师沙丽伦长达五十年的帮助下，成了美国最著名的作家，她也成了美国人的骄傲。
2、师：像英子、像张海迪、像海伦·凯勒这样的残疾人在成长过程中得到过许多人的关爱，人们用不同的形式向他们表示了对他们的关爱，爱在我们的身边 ，爱还可以怎样表达呢，我们来看大屏幕：
爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位
爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶。
爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
爱是 。
师：爱还可以是什么？请同学们拿出我们的笔和本写一写，写出一二句。写完后，先跟小组的同学说一说。学生交流汇报。
3、学生交流汇报。
七、课堂总结
在我们的生活中，在我们的身边，爱无时不在，无处不在，享受爱是快乐的；给予爱更是幸福的，让我们珍惜别人爱的同时也不忘记把自己的爱奉献给别人。愿我们的生活中、我们的周围永远都有这凝聚爱的掌声响起。
八、课后作业
最后让我们走进我们的作业超市：任选一样。
1、回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、抄写课文中一些让你感动的句子。
3、为你身边的人送去一份关爱。
九、板书设计：
29 掌声
自卑 自信
痛苦 快乐
鼓励 赞扬
《掌声》教学反思
《掌声》一文写的是一位内心自卑、忧郁的小女孩英子在同学们鼓励与赞扬的爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
在教学设计上，我注意了以下几个方面：
一、以形象思维激情
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就需要我将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，我通过承上启下的过渡语、排比式的小结语、恰当的评价语和精彩的激情语使学生的情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；进而又出示了一首掌声的小诗，引领学生感悟到掌声的神奇；最后让学生在爱的感召力下写下爱的表达，学生的情感得到升华。同学们情绪高涨，激情投入，一堂课下来我和同学们都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏，突破了本课的教学难点。[]
二、以品味语言唤情
人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。教学中，我努力渗透于品赏语言中：“教学中，我缦却佑⒆拥哪撬深情眼睛的变化入手去理解第一次掌声的作用，然后从英子走上讲台时和走下讲台时的“一摇一晃”这两个同样的动作所表现的不同心情，理解这第二次掌声的意义。”这样的处理突显了较浓的语文味，有效地解决了教学的重点。
三、以生活体验炼情
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。教学中，我让学生亲身经历文中角色的神态、动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“假如英子来到了我们这儿的讲台，你会用掌声对英子说什么呢？”“英子演讲成功，假如你是英子的同学，此时你想怎样称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。生活是智慧的源泉。课堂中我积极调动学生的生活积累，将说话写话及时地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要，达到语文教学人文性与工具性的统一。
四、朗读体悟，传达情感体验
感情朗读是进行情感体验的主要途径。体验到底有多深，需要通过朗读来检验。教学中，我引导学生在深入体会英子的心情的变化及作者所表达的情感基础之上，声情并茂地入情入境地朗读，寓情于声，以声传情。
课堂教学永元止境，永无完美之说！我的这堂课也有许多不足之处：
1.我觉得自己还得不断锤炼，更好地把握课堂节奏。
2.要深入地研读课程标准，熟练地掌握各学段目标，以达到准确把握三年级阅读教学应该达到的目标。
3.课堂上要多为孩子保留时间和空间，多给他们创造探究与交流的机会。
4.要善于捕捉孩子的微妙表现，对教学过程做出更好的调整，让课堂成为抒发孩子们心灵的绿地。
总之，通过这节课，我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。在今后的教学工作中，我将发扬优点，弥补不足，力争使自己的教学水平更上一个新台阶。