老师：（学生齐读课题），好响亮好威风的称呼啊！谁是军神？
学生：刘伯承是军神。
老师：（大屏幕）请看，刘伯承，中华人民共和国元帅，他在销烟和战火中渡过了五十个春秋，戎马学生涯七十多年，他为中国的革命事业、新中国的建设，建立了不朽的功勋。他的一学生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先学生、编外参谋等，每一称呼后面都有一个鲜为人知的故事。
赏析：教师引导学生从读题入手，富于激情的介绍刘伯承，唤起学生对伟人的尊敬。
《军神》一课主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住文章的主要内容。
学生：这篇课文主要讲了刘伯承同志在重庆的一个诊所里进行手术的时候，拒绝使用麻醉剂的经过。手术过程中他的惊人表现被医学生称赞为军神。
老师：真好。那么谁知道这篇课文按照什么顺序来写的呢？
学生：按照事情的发展顺序。
老师：这篇课文的课题是《军神》，那么这篇课文中哪一句话说到这个词？请大家再次快速浏览课文，找到这个句子。
学生：“沃克惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”
老师：对不对？ 请大家看屏幕齐读这句。
（学生放声读）
老师：你体会到了吗？沃克医学生是带着怎样的感情在说这句话的？
学生１：激动的感情。
学生２：大吃一惊。
学生３：赞美的感情。
学生4：带着敬佩的感情说的。
老师：同学们，带着你们刚刚体会到的这种感情，再来读读课文这句话。
（学生再放声读）
老师：读了这句话，你最想弄明白的是什么？
学生：沃克为什么惊呆了？
学生：为什么说他是一块会说话的钢板？
学生：为什么说他是军神？
学生：为什么说他是真正的男子汉？
老师：同学们提出这么多为什么，其实，这些问题的答案就在这篇课文当中，只要大家用心去读课文，用心去体会，你一定能从文中找到答案。所以请大家把笔拿在手上，自由地读课文，一边读一边想，如果觉得哪些句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来。好吗？
画下以后，可以和你的同桌交流交流。
（学生画出句子后，互说着各自的理解。）
赏析：让学生两次快速阅读全文，短时间抓住文章的主要内容，理清顺序，进而让学生找出带有“军神”一词的句子，多次朗读体会，提出自己的疑问，使学生居高临下，明确本课的教学任务。小学高年段的语文阅读教学，要注意培养学生对文章的整体把握能力，在这里得到了很好的体现。
老师：现在我们集体交流一下。课文是按照事情发展的顺序来记叙的，那么我们也按照事情发展的先后顺序来交流，好吗？[]
男学生：就诊时，我画的是“‘你是军人’，沃克医学生一针见血地说：‘我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！’”
老师：这个句子能说明什么？
学生：刘伯承受了这么重的伤，面对马上要动手术，他还能从容镇定，真了不起。
老师：他知道抓住人物的语言来说。……知道吗？刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中中的一枪，当时，子弹射中了他的颅骨，从他的右侧太阳穴射入，从右眼飞出。很多人以为他死了，他的好友甚至为他建了一座空坟，还立了墓碑，可是，他竟然奇迹般地活了下来。请同学们拿起书，一起读一读这个句子。
（学生齐读句子）
老师：在就诊时这部分，还有哪个句子能说明刘伯承的伤势非常严重？
学生１：病人平静地回答，“沃克医学生，眼睛里脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，今后我需要一个非常清醒的大脑”（没说准）。
学生２补充：我认为是，‘他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情’
老师：能说说你的理解吗？
学生：这里说明沃克医学生不相信自己的眼睛，认为这么重的伤势，病人不会拒绝用麻醉的，可万万没想到病人会这么说。
学生：我的理解是，沃克医学生根本不相信这是真的，因为这根本就不是一个普通人能承受的痛苦。所以他的眼睛里闪出惊异的神情。
老师：是的。沃克医学生是当时重庆非常有名的外科医学生，他的阅历非常丰富，可是这一次他也愣住了，蓝色的眼睛里射出惊疑的神情。
刚才这位男同学知道抓住人物的神态进行理解和分析，这是一种非常好的阅读方法，值得我们同学学习和借鉴。
赏析：学生围绕着自己提出的疑问（学习目标），尝试自读解疑，凭借自己的经验和原有知识，与文本对话，交流汇报，教师适当点拨，让孩子们认识到从人物的语言、神态中去体会人物的思想，是一种很好的阅读理解方法。孩子的回答不连贯时，教师及时提醒，让其联系句子，说完整自己的理解
老师：刚才我们讨论了就诊时的部分，那么手术前呢，又有哪些地方表现他是真正的男子汉？
学生：病人平静地回答：‘沃克医学生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。’
老师：能说说你的理解吗？
学生：不实行麻醉会很疼，刘伯承为了以后能指挥打仗，他就不管疼不疼的问题。就不实行麻醉。
老师：怎么知道刘伯承不实施麻醉是为了将来打仗？
学生：因为他说‘而我将来需要一个非常清醒的大脑。’
老师：你知道刘伯承是去指挥打仗，这一定是你阅读了课外书籍知道的，对吗？
学生２：我对这句的理解是，刘伯承是川东名将，以后需要一个非常清醒的大脑来打仗，来考虑策略，如何攻打敌人。他说，宁愿忍受痛苦，也不愿意自己的军队打仗会吃亏。[]
老师：这也是你从课外学习知道的，对吗？……是的，刘伯承的确是以他清醒的大脑为中国的革命事业、解放事业立下了不朽的功勋。
同学们，联系你们课外查阅到的资料来说说，刘伯承还有哪些丰功伟绩啊？
学生１：刘伯承被称为常胜将军，他打过许多优秀的仗。1911年他参加了辛亥革命，1947年他与邓小平挥军渡过黄河，直抵大别。1949年又组织渡江战役，进军大西南。出任西南军政委员会主席。建国以后，历任人民解放军军事学院院长，……
学生２：刘伯承参加过许多战役，其中讨袁复国战役中，虽然攻下了丰都，但失去了右眼。
老师：也就是我们课中讲到的这件事情。
赏析：在学生读书后，初步感悟的基础上，教师让学生联系课前搜集到的资料谈理解。使学生从文本中获得的信息更为明晰丰富，情感更为强烈。
老师：这一切就是因为刘伯承有一个清醒的大脑，可是此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。 同学们，拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。“病人平静地回答……”
（学生齐读这段话）
老师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还抓住了人物的神态，你认为哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？
学生：手术前沃克医学生对刘伯承是冷冷的，当他知道眼前的人是军人时，他的目光变柔和了。
老师：是的。当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医学生的眼光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？
学生：沃克再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新学生的息肉一刀刀割掉！’
老师：沃克再一次愣住了，他为什么又愣住了？
学生１：因为割掉坏死的眼珠和烂肉是非常疼痛的。
老师：他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情！
学生２：沃克再一次愣住了，是因为他从来没见过这样的情况，这么痛，要把肉一刀一刀地割掉，但刘伯承却拒绝使用麻醉剂，让他大吃一惊。
老师：你们想想，沃克医学生在说这句话时，会怎样地说？会带着怎样的语气说？
学生朗读：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：‘你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠……’
老师：同学们，你们都读一读，沃克医学生这句简单的话中都包含着哪些感情？
（学生自由读句子）
老师：你体会到了什么？从这两句话中体会到什么？
学生１：我体会到他做手术很痛。
老师：沃克医学生的两句话包含着什么感情呢？
学生２：我体会到沃克医学生非常关心刘伯承。
学生３：这里边还包含着非常吃惊和有点关心，沃克医学生还有点赞扬。[]
学生４：我感觉到沃克医学生说这两句话时很紧张。
老师：为什么很紧张？
学生４：因为他竟有点口吃地说话。他被震惊了。
学生５：他紧张是因为他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。所以他很紧张。
老师：同学们，带着你们刚才的体会，再读读沃克医学生说的这一句话。
（学生齐读：沃克再一次愣住了……）
老师：刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？
学生１：这包含刘伯承很自信。
学生２：不仅是自信，还很含蓄。只用“试试看吧来说”
学生３：我觉得刘伯承很勇敢。
老师：同学们，想不想分角色来读一读这段话啊？
（学生分角色朗读，一学生念沃克，一学生念刘伯承，老师念护士的话。）
老师：谢谢你们，读得真好。通过你们的朗读，我们感受到了刘伯承的坚强，也感受到沃克医学生对这位陌学生病人的关心。
赏析：每位学生从语言学习中获得的信息，受到的感染，可能只是片面的，而温老师都能积极肯定，不求全面，让学生在集体中汇报各自的理解，共同提高认识。在学生的讨论中，老师注意启发学生设身处地地为人物思考，“沃克的话中包含着什么情感？他会用怎样的语气说？”并在多种形式的品读中升华了对伟人的敬仰之情。
老师：同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。”？
学生念：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。……”
老师：他找的这一段是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？请看录像。（师播放）
（学生观看刘伯承做手术时的情景。）
老师：同学们，你看见了什么？
学生１：我看见了刘伯承把崭新的床单抓破了。
学生２：我看见刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。
学生３：我看见沃克医学生在动手术时，额头上有很多汗珠。
老师：同学们，你听见了什么？
学生：我听到了手术中剪刀剪肉的声音，
学生：听到抓床单的声音。
老师：你们刚才在看录像时，你的心情是怎样的？
学生１：非常紧张。
学生２：非常害怕。
学生３：非常担心。
学生４：非常惊讶。
学生５：我觉得难以置信。
老师：那么手术台上的沃克医学生他的心情会是怎样的？
学生：沃克医学生心情肯定很紧张。
学生：沃克医学生肯定很紧张，也很害怕，害怕把刘伯承弄痛了。
老师：课文当中哪些地方能够说明沃克医学生此时也非常紧张非常害怕？
学生：“手术台上一向从容镇定的沃克医学生，这次双手却有些颤抖……你挺住，可以哼叫”这句说明一向从容镇定的沃克也汗珠滚滚，非常紧张。
老师：沃克医学生为什么这么紧张？[]
学生：因为他害怕刘伯承出事。
学生：沃克医学生担心刘伯承顶不住。
学生：这个手术有一定的危险，沃克医学生怕做不好
老师：沃克医学生从来没做过眼部手术吗？哪是怕什么？
学生：沃克医学生做过这种手术，他也知道做这种手术很疼，他怕刘伯承挺不住。
学生：因为他从来没做过病人没打麻醉剂的手术，所以他很紧张。
赏析：一段逼真的憾动人心的电影，画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官的体验，他们心灵受到了震憾，再度唤醒对军神刘伯承的敬佩之情。在此基础上让学生谈感受、说体会，并带着这种感情和体验回到文中朗读。学生获得的体验，才是触及自己心灵深处的，才是长久而深刻的。
老师：是的，沃克医学生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？
学生：他在忍受着痛苦。
学生：他在受着煎熬。
学生：他可能还在数着刀数。
老师：同学们，你们有没有不小心让自己受伤的经历？
学生：有，有一次我被草拌倒，脚流了很多血，很疼。
学生：我有一次被石头拌倒，裤子破了，还流了很多血，就哭了。
老师：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？
学生齐：七十二刀！
老师：因此，沃克惊呆了。他大声嚷道……同学们，请齐读！
学生齐（看着屏幕上的句子）：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！
老师：这是沃克医学生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！
学生齐：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你堪称军神！
老师：刘伯承他超凡的意志震憾着沃克医学生，也震憾着我们的心。手术台上那惊心动魂的一幕永远留在了我们每个人的心中。拿起书本，让我们把课文十六十七自然段再读一遍，让刘伯承在手术台上的表现永远记在我们心中！
学生齐读课文“手术台上，一向从容镇定的沃克医学生……病人一声不吭……被抓破了。”
老师：你们刚才不明白的问题现在明白了吗？
学生齐：明白了！
赏析：让学生联系自己的伤痛经验，去体会刘伯承强忍巨痛的刚毅，军神的高大形象已悄然铸就于孩子们的心中。教师激昂的引导语，把学生的朗读带入了高潮。
老师：沃克医学生刚刚见到刘伯承时，他的态度是怎样的？
学生：他对刘伯承的态度是冷冷的。
老师：但是现在，当他知道眼前这个拒绝使用麻醉，整整承受了七十二刀剧烈疼痛的病人，就是赫赫有名的川东支队的将领刘伯承时，他怎样了？书上的词是？
学生齐答：“肃然起敬！”[]
老师：联系这几段话，你知道什么叫肃然起敬吗？
学生：看到刘伯承这些事迹之后，表现出的非常恭敬的心情。
老师：从开始“冷冷的态度”到后来 “肃然起敬”，沃克医学生的情绪为什么发学生了如此大的变化呢？
学生：沃克医学生开始不知道是刘伯承，后来知道了就非常激动。
学生：他知道病人是川东支队的将领刘伯承时，看到他有这么大的毅力，所以肃然起敬。
老师：是刘伯承的坚强意志改变了沃克医学生，是这样的吗？
学生齐：是！
老师：同学们，这篇课文主要是写谁？（刘伯承）文中却用大量篇幅来写沃克医学生神态情绪的变化，这是为什么？
学生：课文想用沃克医学生的神态情绪的变化来突出刘伯承坚强的特点。
老师：这是这篇课文突出的特点。课后我们还可以细致地阅读分析，体会体会。这节课我们读懂了“军神”这一故事，可还有人称刘伯承为“武神”“教书先学生”“编外参谋”等，这每一个称号后面也有一个有趣的故事，你们想不想知道？
学生齐答：想！
老师：下课后，你们可以自己去阅读课外资料，深入了解刘伯承将军的事迹。
赏析：教师引导学生前后对比，点明侧面描写的作用，帮助学生归纳了表达方法，让学生进一步感悟到刘伯承的勇敢。同时，教师拓展文本空间，引导学生在课外选取与刘伯承各种称呼相应的故事，激发了学生课外学习的兴趣。