[导入设计]
师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。先请看——(播放多媒体操件：《真蝴蝶纷飞图》)
师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。)
(教师板书：毛毛虫)
师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题)
[导入分析]这样导入，乍一看似乎全是教师在叙速，其实学生兴味十足。课件的播放，吊足了学生的胃口。人人都喜欢美，翩然起舞的蝴蝶，芬芳馥都的花草，无不吸引着学生的眼球。接下来丑陋毛毛虫的轮番出场，加上恐怖音乐所营造的恐怖意境，这种强烈对比的反差更给学生一种强烈的听觉和视觉冲击。图片的对比，教师的叙述，美丽与丑陋的合二为一，大自然的壮美与神奇，此刻都给学生一种强烈的震撼，这种冲击是无与伦比的。带着这种震撼，学生对文本就自然充满了跃跃欲试的探究欲望。学生的阅读期待和学习兴趣得到了激发，这应该算是学生学习文本的一个良好的开端吧。
[导入设计二]
师：同学们，伸出你们的小手，和老师一起书写三个字——(板书：毛毛虫)认识吗?
生：认识。
师：读。(学生读这三个字)文字是有声音、有温度、有感觉、有色彩的。读这三个字时，你有什么感觉?换句话说，你想到了什么?
生：我感觉很好怕，它太难看了。
生；我在山上玩的时候就被毛毛虫蜇过，很痛很痒，而且它很难看，让人毛骨悚然。
生：我讨厌它，我们班上的王宇就曾经把它藏在我抽屉里，他们知道我最怕的就是毛毛虫。
师：同学们，你们都说得非常好，毛毛虫确实是难看的，老师小时候也曾经被它蜇过。在未读这篇文章之前，老师也和你们一样厌恶它。可你们相信吗?读了它的故事之后，毛毛虫在我眼里不再是“丑陋”的代名词了。它是什么呢?学习了课文之后我们再一起谈谈感受吧。(补充板书：的故事)请齐读课题。
[导入分析]
这是一个比较干净利落的导课设计，由主角“毛毛虫”入手，谈话导入，联系旧知谈看房。继而设下悬念——你读过它的故事之后一定会改变对它的看法。学生带着疑惑走进文本，可谓“牵一发而动全身”。和设计一相比，可能少了些趣味，但同样能让文字让感受引路，让文本来砥砺学生的探究意志，引领学生沿着文字的脉搏，直达心灵深处，最终定能达到花落无痕、润物无声的效果。