师：默读第1、2小节，想一想：莱伊恩遇到了哪些阻力？用～～划出有关的句子。
生：学生自由阅读，圈划句子。
师：谁来说说莱伊恩遇到了什么阻力？
生：市政府权威人士进行工程验收时，却说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。
师：能否简单说说？
生：权威人士反对。
师：什么是权威人士？
生：有权利，有势力的。
师：是的，在建筑行业里最有威望、地位的人就是权威人士。说只用一根柱子支撑天花板太危险，要求莱伊恩再多加几根柱子。他们和莱伊恩之间会有怎样的对话？课文里没有直接写，但我们可以从文中的语句中猜测出他们对话的内容。让我们静心地读一读第1、2小节，并结合有关的语句想象一下他们之间的对话，同桌试着说一说。
师：哪一组同桌先来说？
生：莱伊恩，只用一根柱子支撑天花板太危险，应该再多加几根柱子。
生：不用再加了，一根柱子足以保证整个大厅的安全。
生：厅那么大，一根柱子就行？那不是开玩笑吗？
生：不是玩笑，我是运用工程学的知识和自己多年的实践经验来设计的，肯定没问题。
生：不行，必须得改。
生：我自信，只要一根坚固的柱子足以保证大厅安全。
师：再请一个小组交流一下。
生：莱伊恩，只用一根柱子支撑天花板太危险，应该再多加几根柱子。
生：我保证一根柱子足以保证整个大厅的安全。
生：这不可能，我们不能冒这个险。
生：我的设计是运用了工程力学的知识，又有自己多年的实践经验，应该是不会有错的。
生：你太自信了，你得为整个工程负责。
生：我不是盲目的自信，我的自信是有科学依据的。
……
师：从莱伊恩和权威人士的对话中，我们可以看出莱伊恩？
生：不愿意再增加柱子。
生；始终认为自己是对的。
生：坚持自己的意见。
生：无论权威人士怎么说都不听。
师：用课文中的一个词就是？
生：固执。
师：什么叫“固执”？
生：坚持自己的意见。
生：不听别人的劝告。
师： 课文中“固执”为什么加引号呢？
生：不是真的固执，其实他是坚持自己意见。
生；他认为自己是对的，不肯改变，不是真的固执，
师：在别人看来，这是不可救药的固执，其实是他坚持自己正确的主张，据理力争，始终恪守原则的表现，所以“固执”加上了双引号。
案例分析
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”中年级的语文教学以词和句的教学为重点，引导学生在自主阅读、自主感悟中理解词句是一个值得研究的问题。在本篇课文中，如何引导学生理解“固执”在文中的含义是教学重难点之一。
从上面的教学片段中，可以看出我在教学思路上突出了一个“导”字，抓住文本中的有关语句，让学生根据自身的生活经验，想象莱伊恩和权威人士之间对话，权威人士是怎样要求莱伊恩更改设计，莱伊恩是怎样回绝的，从莱伊恩的据理力争中感受他“恪守自己为人的原则，不被外界压力所服，坚持自己的科学设计”的精神，从而感悟到莱伊恩的“固执”并不是真正的固执，让学生感悟“固执”的真正内涵。