《倾斜的伞》教学设计二教案

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教学设计一


一、谈话引入。


由于课前布置预习,同学们对这篇课已经有了一定的了解,所以可以引导学生围绕这样的话题阅读和思考:雨中的伞下发生着怎样的故事?这样就可以使学生集中地表达或“把握课文的主要内容”这一基本的阅读要求,因而又可以引导学生谈出自己的感受,同时师生共同走进课文,去感受“我”与外公之间浓浓的爱。


二、初读课文,解决生词。


1、听完课文朗读,读完生词卡,即帮助了学生正字音。


2、在听前布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语,此时提出并讨论交流,如:淅沥声、困惑、混浊……


3、检查学生读文情况,并适时评价。


三、品读课文,体会情感。


1、引导学生,再次默读课文,边读边想:“我”小时候发生了什么事情?“我”长大后发生了什么事情?场景有哪些相似?人物发生了怎样的变化?学生通过仔细阅读,不难说出雨中伞下一样倾斜的伞的情景的相似,而同时通过进一步的阅读思考,品味如外公和“我”的对话,“我”给外公递毛巾的细节等,而感悟到祖孙之间的亲情。


2、引导学生,说一说文中哪些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。(引导学生抓住“伞歪了”、“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处,让学生谈出体会)


四、阅读与交际


1、由于课文描述的是生活中的细节,是很多人司空见惯却不曾认真思考过的细小场景,学生可以从中学会如何面对生活,所以我向学生提出“有时,一句问候、一个眼神、一个小小的举动……往往能给人带来温暖和快乐。”你在生活中有过这样的体验吗?请说一说。


2、结合课文最后一句话,以“那把倾斜的伞是()的伞”为基本句式,给这句话换种说法。


该练习既可以培养学生表达的丰富性,又可把本课情感目标进行内化,使关爱他人的种子在学生中慢慢地扎下根。


五、记忆字形,指导书写


1、归类识字如:淋、混、浊、泪


2、注意“丹”字,容易多写一点。


3、班内交流记忆字形的好方法。


教材分析:当今,孩子们不论是吃的、穿的、玩的,就连上学,无一不在享受着亲人的爱的呵护,那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢?他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢?《倾斜的伞》这篇课文正适时地呈现在学生面前。


《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,它以“雨中倾斜的伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来,给人以爱的感动,让人全运会到亲情的温馨。课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感,同时,人们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。[]


教学重点:本文的教学重点,除了知识、技能与方法外,还应侧重于了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂得回报。


教学设计二


文本细读:


《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文,文章主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对 “我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地张显出来,给人以爱的感动,让人体会到亲情的温馨。


本文在结构上明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下,是外公呵护着我,伞歪向了“我”这边,后来,外公变得苍老,而“我”已经长大成人,“我”在雨中,伞又歪向了外公。两部分情节相似,语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感,同时,人们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。


知识与技能目标:


1.认识本课5个生字,正确书写11个生字。


2.理解课文内容,了解文章题目的含义。


3.正确、流利、有感情地朗读课文。


过程与方法目标:


1.让学生在感情朗读,分角色朗读中,感悟、理解课文内容。


2.提高学生随文识字,随文理解词意的能力,同时培养学生的阅读能力。


情感态度与价值观目标:


了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护,以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾,体会祖孙间的亲情。


课前惚福翰贾醚生预习本课,解决部分生字词。


教学过程:


一、谈话引入


1.课前同学们对这篇课文已经有了一定的了解,引导学生自己的感受。


2.今天,让我们再次走进这把“倾斜的伞”下,去感受一下“我”与外公之间浓浓的爱吧。


二、读课文,解决生字词


1.读课文,解决生字的读音,把句子读通顺。


2.指名读课文,布置学生在听的过程中勾画出不懂的词语。


3.用各种形式理解词语“淅沥声、困惑、混浊……”


4.检查读文情况,并习惯性的进行评价。


三、品读课文,体会情感


1.引导学生,再次默读课文,边读边想,看看你能提出哪些有价值的问题来。


2.引导学生就提出的问题,交流自己的感受或看法。


注:①在雨中的伞下,发生了怎样的故事?(让学生从整体上把握课文的主要内容,引导学生说出不同的年代,雨中伞下场景的相似和变化)引导学生找出句子,读一读。(课后练习二)②在雨中,那把伞为什么会倾斜?从“倾斜的伞”中又感受到了什么?(引导学生从前后两部分的情节,谈体会)[]


3.引导学生说一说,文中哪些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。(引导学生抓住“伞歪了”,“总是一半干的一半湿的”。同次描写外公的笑和文中最后一段等处,让学生谈出体会)


适当指导朗读


四、拓展延伸


“小练笔”让学生观察生活,感受身边的温暖和快乐,把在生活中这样的小细节及亲身体验,说一说,并写下来。


五、记忆字形,指导书写。


1.归类识字,如:“淋、混、浊、泪”


2.注意“丹”字,容易多写一点。


3.班内交流记忆字形的方法。


教学设计三


一、引言:


新课程标准强调"自主、合作、探究"的教学方式,由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源,创设自主合作控究的学习环境,课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识,学生的主动参与面广。不满足于文本,体现了语文的外延。教师的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生浓入文本,由感而想,由悟而读,加深对课文的理解。同时,教师扮演组织者、引导者的角色,达到阅读教学的目的。


二、教学过程:


1、导入新课。


师:在茫茫的大雨中,同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。


2、教师配乐范读。


思考:课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。


3、初读课文,认记生字。


(1)自由轻声朗读课文,想办法记住生字。


(2)小组合作学习:由组长带领大家学习自己不认识的生字。


(3)检查小组学习情况:(小组汇报:开火车读生字,说说认记了哪些字)


4、朗读感悟。


(1)第一、二自然段:小声读,看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?


▲再次朗读第一自然段,师生评价。


(2)第三自然段:指名读、思考:从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨:“爷爷笑而不答”的含义。


▲人物语气指导<多媒体>师生评价。


(3)第四自然段:回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>


▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读,读后互评。


(4)第6自然段:理解、指导重音。齐读


(5)第7、8、9自然段:自己练习读,感受一下丹丹对外公的爱。


5、再读感悟,启迪思维。


引导学生说一说文中那些词语或语句,给你的感触最深,谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处,让学生体会)


三、教学反思:


1、导入新课:通过谈话法来激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性和求知欲,起到很好的效果。


2、教师配乐范读:同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下,进入到课文的意境中去,从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。


3、朗读感悟:注重学生的朗读能力培养。教学过程中,我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读,小声读、范读,分角色朗读课文等多种形式,引导学生有感情的朗读。


如:为了让学生领会课文中"人物"之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文,让学生熟悉课文,并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。


再如,爷爷对我的爱:阒幸爷把伞歪向我这边,还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾,这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导,让同学们读中感悟到,雨中伞下那浓浓的亲情。


同时,在学生朗读过程中,我及时激励,且努力做到评价语言到位,具有针对性。如:"读的很有感情,读出了可爱的语气,读的很认真,声音很轻柔,读出了爷爷对我的关心…"。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。


总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念,着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处,有待改进。