教材分析：
1986年9月25日，世界各国的儿童代表聚集美国纽约，共同签署了《世界儿童和平条约》。这个条约一改呆板的条款与约定，用诗歌的形式，以儿童的视角，儿童的情感，呼唤世界的和平，祈祷人类的幸福。全文用凝练概括又饱含真情的语言道出了孩子们的心声，为我们描绘了一幅和平美好的画卷，为在战争中的人们指明了一条充满希望的和平之路。
教学目标：
知识与技能：
1．学会本课的生字新词，能联系实际理解文章中含义较深刻的句子。
2．读课文，了解《世界儿童和平条约》的内容，体会全世界儿童渴望幸福、向往和平的真切愿望。有感情地朗读课文。
3．能够根据自己的需要查阅相关的资料。也可以根据条约的形式，联系自己的生活，制定指导自己行为的条约。
过程与方法：
1．联系具体实例理解课文，通过朗读体会情感。
2．通过小组诵读比赛和书法比赛的形式加深对条约的认识。
情感、态度与价值观：能在朗读、讨论、感悟的过程中，激发学生从小维护和平的美好情感，鼓励学生能为此做一些力所能及的事。
重难点分析：
文章既有一般“条约”的凝练、理性、概括，又有诗歌的感情丰富真挚，学习本课，要把握概括语蕴涵的丰富内容，又要体味到字里行间的儿童真挚的情感。
通过补充资料和反复朗读，逐步加深对文章的理解，朗读课文，体会战争的残酷，体会少年儿童对和平生活、幸福生活的憧憬和向往。
课前准备：
教师准备教学课件。
学生结合课文导读和课后的资料夹了解条约的相关背景。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、交流预习情况，把握题目主旨。
1．板书课题，学生朗读课题，说说从题目中了解到了什么。
2．学生结合预习说说关于世界儿童和平条约，自己了解到了什么。
3．教师引导学生理解“条约”的意思，并让学生明白本文的条约与其他条约的不同。
课件出示“条约”的解释。
二、初读条约，以小标题的方法理清脉络结构。
1．指名读课文，纠音。
2．以“和平”为中心词，学生为每个小节拟一个小标题。
三、以“和平”为中心，体会条约背后的真情。
1．自读第一小节，体会儿童对和平的向往。
（1）自读，说说自己读懂了什么。
（2）教师引导学生结合“疾病”、“破坏”、“憎恨”、“饥饿”和社会现实理解“这一切”的意思。
（3）教师播放战乱的图片（课件出示），指导朗读。
2．阅读第二小节，联想和平的美好画面。
（1）指名读第二小节，思考：和平的世界是怎样一番景象？我们是怎么做的？
（2）教师引导学生抓住“足够的食品”、“遍地的彩虹”、“不朽的生命”等词语理解和平的美好。
（3）指导读句子，体会和平给予我们的幸福。
（4）拓展联想，仿写句子（课件出示）：（谁）给予我们（什么），我们将（怎样）。
3．阅读第三小节，鼓励学生共创和平。
（1）齐读，思考：在我们拥有和平的权益时，又能够为和平做些什么呢？
（2）学生换位体验：成人丢掉的“恐惧”和“悲伤”指什么？
（3）再读，唱响和平口号。
四、拓展延伸。
联系课文内容，学生说一说课文表达了各国儿童怎样的美好愿望。
由预习入手，沟通学生的已知和未知，由“条约”入文意，初步建立学生对本条约的情感立足点的认知。
通过小标题的方式让学生把握条约的结构，同时使他们的概括和总结能力得到锻炼和提高。
关注文本的每一个重点词语，关注学生的情感体验，通过结合现实和展示图片的形式，使学生认识到战争的残酷，认识到和平的重要。
通过联想的方式，扩展学生的思维，通过仿写的方式，领会文本的深层内涵。既把握了语言中蕴含的丰富内容，又体味了文中字里行间的包含的儿童真挚的情感。
读书指导的注重，让学生的情感体验和制定条约的儿童的情感相互沟通，相互融合。
换位思考，深化认识，对战争的危害做全面的考虑。
第二课时
一、回顾全文，体会情感。
1．学生交流通过上节课的学习，自己有什么收获。
2．教师引入新课：我们今天用朗读和书写的方式来表达对《世界儿童和平条约》的倡行。
二、小组合作诵读，小组评比。
1．小组内分工合作读诗，教师引导学生抓住关键词句读出感情，每个学生的分工要明确。
（课件出示诵读提示和评选要点。）
2．诵读评议，小组展示，以情/的表达、感情的充沛为评选重点。
3．全班投票评选优秀朗诵小组。
三、誊写条约，书法展示。
1．教师公布书法展示要求（课件出示）：①可以誊写本条约；②可以根据条约的形式，联系自己的实际生活，制定指导自己行为的条约；③可以把自己的感受用小诗的形式写下来。
在此范围内注意书写规范流畅。
2．学生撰写作品。
3．展示部分学生作品，并布置全班学生作品的展示安排。
四、拓展延伸。
教师朗诵并展示自己的书法作品《和我们一样享受春天》（课件出示原诗），师生共同发起和平的企盼。
以旧知识的复习引入新课的开始，沟通两个课时的联系。
学生对文本的理解由意思及情感，由内涵的感悟及情绪的表达。选择不同的诵读方式，表达自己对文本的感悟，展现学生个性化的诵读成果。
书写条约也好，书写自我约定也好，都是对文本的内化和表达，这样既可以提升学生的理解水平，又可以培养学生工整书写的习惯。
学习中既强调学生情感和文本情感的沟通，也重视教师理解和学生理解的一致性。