课前交流：
老师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什 么呀？
学生：百年大讲坛。
老师：有不一样的？
学生：北京大学百年纪念讲坛。
老师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩
的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。今天我们来到这里，你心情怎么样？
学生：非常激动
学生：非常自豪。
学生：有点紧张。
老师：来一次深呼吸，还紧张吗?
学习过程：
老师：今天上课的内容叫做？
学生：《去年的树》。
老师：谁能把这个故事讲给大家听听。五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗?翻开书读
课文，想一想，这篇课文先讲的什 么？接着讲的什 么？最后讲的什 么？
学生：学生自由读书。
老师：好，轻轻合上书。下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的
大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。我们要讲的故事叫做《去年的树》。很久很久以前，
有一棵树和一只鸟儿是好朋友。谁来接着讲──
学生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
老师：你说得挺好，你要是大方点，会说得更好。
学生：鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。
老师：接着讲──
学生：日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了。树对鸟儿说：“再见了，小鸟，明天春天请你回
来还唱歌给我听。”小鸟说：“好的，我明年春天一定回来给你唱歌，请等着我吧。”
老师：我发现你把这篇课文读得很熟呢，还加上了自己的感 情。接着来──
学生：他回来找不着书，就问树根，我的好朋友树在哪儿，你知道吗?树根说：伐木工人把它砍倒，
运到山谷里去了。
老师：好的，第一次寻找没有结果，继续──
学生：然后鸟儿飞到山谷里的工厂里，对门先生说：门先生，你知道我的好朋友树在哪里吗?门先生
说：它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
老师：我想给她补充一点：切成细条条──
学生：做成火柴，运到村子里卖掉了。
老师：然后讲什 么你知道吗?
学生：那个鸟儿向村子里飞去，在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩，她问小女孩：她知道火柴在哪儿
？女孩说：火柴用光了，火柴点燃的灯火还在那里亮着。
老师：就剩下灯火了，谁来把故事结尾讲完？
学生：鸟儿盯着灯火看了一会儿，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。唱完后又盯着灯火看了一会儿，就飞
走了。
老师：好，真好。刚才呀，讲故事的同学，在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。其实呀，
不管是讲，是读，是听，这个小故事都感动了无数的人的心。请你们再一次翻开书。轻声读或默读课文。这[]
次请大家把那些让你感受深刻，能够引发你思考的内容勾画下来，反复读一读。想一想，你读懂了
什 么，感受到了什 么，或者还有什 么疑问，简单地记录在卡上。开始。
学生：轻声读或默读，勾画，记录。
老师：如果写好了，可以把勾画的内容读一读，觉得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。
老师：到你们朋友那儿去交流一下。
学生：找自己的朋友交流。
老师：刚才我加入了这个小组的讨论，我觉得很有收获，我带着自己的想法去，但还没来得及说，同
学们在滔滔不绝交流自己的感受。好，通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问，或者你觉得这个
疑问很有必要和大家探讨探讨。来，你说。
学生：为什 么鸟儿会对着灯火唱歌呢?
老师：你的意 思是灯火不是树，对吗?（边说边板书）还有吗?
学生：鸟儿为什 么要先看一会儿灯火，然后再唱去年的歌给灯火听呢?
老师：为什 么要看它，也就是他当时心里在想些什 么对不对？还有吗?
学生：鸟儿为什 么要两次看灯火？
老师：两次看灯火你都注意到了，跟刚才提的差不多，看来待会我们要对结尾好好品味一下。（对另
一生），来，你说。
学生：我想知道就是鸟儿唱完歌，会想些什 么？
老师：还是对鸟儿看灯火的想法，会想些什 么？你来──
学生：我觉得树根在回答问题的时候，树根跟树应该是同一个人呀，树根为什 么说是他被砍倒，而不
是我被砍倒。
老师：哦，他说树根跟树是一体的，也许我们把树分成几部分，就像我们在学标点符号的对话一样，
把嘴对鼻子说，眼睛对嘴说，它们之间是单独的部分。我的想法啊。还有没有？
学生：就是为什 么它看了一会灯火不直接飞走呢?
老师：同学们，看来主要两个问题在这儿：一个是他为什 阂对着灯火唱歌，一个是他对着灯火他想
些什 么？很好。我们很把问题放一下，看能不能随着交流的深入解决一些，现在，我们就来看一下
你读懂了什 么？
学生：我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
老师：好朋友，我记下来。他读懂了树和鸟儿是好朋友。
学生：鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
学生：我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺，不惜一切代价去实现，从这里看出鸟儿很守信。
老师：守信，而且提到了一个承诺，诺言是不是。还有吗?
学生：伐木人把他砍倒运到山谷里去了，就说 明这个人类破坏环境，这个树后来就变成灯火消失了。
老师：你对此有什 么想法？
学生：就是说破坏环境，让很多动物失去了友情。
老师：看，以前我们提到伐木都是讲破坏了环境，今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。真好，[]
再说一下。
学生：我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
老师：他们之间的感 情，我们用一个词来说：是友情很深厚是吧。体会到了是友情吗?或者我就写个
情，你同意哪一种？还是友情？好。同学们，我相信还有很多很多。你们看，一个小小的故事，我
们读懂了这么多的东西，真棒！我想问一下，还有哪一些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。这么多
，说说看，从哪儿感受到的？
学生：我是结合有篇文章，我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
老师：他不停地寻找树，你觉得是友情的一种表 现对吧。还有，不同的地方都能感受到这一点。
学生：就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价，立即向山谷飞去……飞到村子里，看出鸟儿为实现诺言不
惜一切代价。
老师：你谈到诺言，正是有这份友情，他才坚持不懈地寻找。好，再来。
学生：我和他的地方是一样的，是两人友情很好，树不见了，鸟儿才不惜一切代价去找。
老师：既然说到友情很好，很深厚，相信还有地方能让你感受到。
学生：还是那个地方，就是说他见谁问谁，你知道树在哪儿吗?特别着急，想见到树。还有他两次盯
着灯火看，第一次呢，他想，这是我最后给你唱歌，我把我的诺言遵守了，希望你能珍惜这次。第
二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了，希望你能珍惜。
老师：孩子，你读懂得真多，而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。
学生：我从第一自然段感受到，鸟儿天天给树唱歌。如果他们友情不是很深的话，就不会天天给树唱
歌，树也不会天天听。
老师：发现没有，他强调一个词，什 么？
学生：天天。
老师：这友情是一天天建立起来的，所以我们的友情需要培养。还有哪儿感觉到他们的友情？
学生：还有从第五自然段，春天又来了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。如果友情不是很深
。他干吗来找树呢?
老师：是，你说得很好，是，文章的处处渗透着他们的友情，而且还有一处非常明显，就是他们分手
前的那一次对话，我请一对好朋友读这一次对话。
学生：两学学生朗读分手时的对话
老师：他们的对话让你感受到什 么？你说。
学生：他们对话非常真诚。
老师：哦，你说到了真诚，有没有一点难舍呀？那我想问树是谁？那我问你啊（问刚才朗 读树的孩子
。）你看森林里这么多树，你真的相信鸟儿说的话吗?为什 么？
学生：我相信，因为以前的日子里，鸟儿天天都会给我唱歌，所以我相信鸟儿的话。
老师：你说到他们之间的这种信任。再请一对好朋友来读。
学生：一对好朋友读对话。
老师：多么深厚的友情啊，鸟儿说了，他答应树，明年春天一定要回来唱歌给树听，我们把答应别人[]
的话叫诺言，从哪一些地方你们感受到了鸟儿他是守信的，是信守诺言的？你来说。
学生：我是从第五自然段，春天又来了……鸟儿是信守诺言的，春天刚来，他就到这里来找他的好朋
友树。
老师：来，继续。
学生：还有从第5节一直到17节都讲的是小鸟找他的好朋友树，最后实现了他的诺言。他找不
到树了，他很着急就说 明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
老师：他注意到了鸟儿寻找树的经过，其实刚才那位同学也是这样在谈，而且他还谈到了心情。你们
发现了没有，作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙，主要是用了三次对话，第一次是对──
学生：树根。
老师：第二次──
学生：门
老师：第三次──
学生：小女孩。
老师：现在请你一个人分别扮演这四个角色，读一读这三次对话，看看你能读懂什 么。开始吧，可以
不读旁白。
学生：读这三次对话。
老师：你读懂菏 么？
学生：我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候，他都是用焦急的心情和语气来谈的，他在想，他的好
朋友树到哪儿去了？
老师：她体会到小鸟每一次心情都很焦急。可能我们体会到这心情会有些微妙的变化，每个人的感觉
可能不一样，听听他的──
学生：而且，他会每次都比上次更着急。
老师：他说的是下一次比上一次还要焦急，肯定还有区别，来──
学生：我知道为什 么，第一次──
老师：咱们现在不说为什 么，就说你体会到什 么。
学生：他一次比一次着急，最后特别着急伤心。
老师：好，在着急的心情上还多了一个伤心。来，你──
学生：树别做成火柴的时候，他其实已经全忘了，就是想见到那棵树。
老师：说得真好。谁还想说？
学生：我的好朋友树都变成火柴了，我还能给他唱歌吗?非常伤心。
老师：觉得自己心里没着没落的是吗?好了，自己许下的诺言没办法实现，刚才同学们体会到鸟儿的
心情微妙的变化，有焦急的心情越来越强烈，有复杂的心情在变化。但是，有一样没有变，大家都
知道，你说──
学生：他说过的承诺。
学生：他渴望找到树的决心。
老师：有一样没变，他一定要找到树。刚才同学们都体会得非常好，还有体会到其他吗?假如说，去
年的树要拍成动画片，要四个人用声音表达心情，你能吗?就地四个人一组练习练习。
老师：来，我们先请一组，看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。来，请你们起立，其他
同学闭上眼睛，倾听这三次对话，想象鸟儿寻找树的经过。准备──
学生：四位学生分角色读课文。
老师：同学们，睁开眼睛，他们的声音塑造的角色怎么样？
学生：一点都不着急。
老师：你觉得谁不着急？
学生：鸟儿。[]
老师：你觉得他这个角色演绎得不好，是吧，要不要跟他挑战一下。谁来挑战。其实，我客观评价一
下，这个同学很不错，非常投入，他自己的体验和别人不一样的，应该说很不错的。请坐，谢谢你
们。
学生：又一组同学分角色读三次对话。
师；怎么样，掌声鼓励。
学生：树根的对话，他应该伤心一点。
学生：门太骄傲了就是。
老师：你的意 思是门显得有些冷漠，是吧。他见多了，就无所谓了。刚才这一段我们就过去了，同学
们用声音表达不同角色时非常好。鸟儿停在了灯火前，刚才有同学问了，鸟儿为什 么对灯火唱歌，
灯火又不是树，你们有想法吗?
学生：灯火是树变成火柴点燃的。
学生：灯火是用树的躯体点燃的。
学生：树已经消失了，但灯火是火柴点燃的，鸟儿给灯火唱歌，就是为了纪念那棵树。
师；同学们说得都非常好，还有同学想说，请保留你们的想法，随着我的描述，一起走进故事的情
境中。（配乐）度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找他的好朋友树，然儿，树不见了。为了
寻找到去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找，现在，他停在了
油灯前，油灯里是火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，唱起去年唱的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿
又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们，想象一下，看着灯火，鸟儿在想些什 么呢?先自己说一
说。
学生：自己说。
老师：好，哪只小鸟把你心中的想法说出来。
学生：我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，我想到了，树非常可怜，被烧成了灰烬了，没了。
老师：你是树的好朋友吗?我有点怀疑啊。还有谁说？
学生：我睁大盯着灯火看了一会儿，觉得树怎么变成火柴了呢?
老师：这样说，，我睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，你真的是树吗?你已经变成了火柴了吗?你在频
频点头，我这样说可以吗?来，接着──
学生：接着我唱起去年唱的歌给灯火听，然后盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
学生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我知道当你燃烧的时候，这就是你生命的尽头了，
这是我最后一次给你唱歌了，你可要认真听，等到化为灰烬的时候，你就什 么也听不见了。接着，
我就对着灯火唱了一会儿，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，树啊，我唱的好吗?这可是你最
后一次听我唱歌了，我唱得好吗?我就飞走了。（掌声）
老师：你真棒！充满了深情。还有同学想说吧
学生：我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，树啊，我们又见面了，我们要遵守咱们的诺言，接着我就
唱起了去年的歌，唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，这是我最后一次给你唱歌了，我就飞走了[]
。虽然我们见不着面了，但是我能遵守诺言，我很高兴。
老师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。好了，同学们，看看你们的想法已经有了，这两
个问题在同学们的表述中好象已经有了答 案，如果你不满意，回家可以和爸爸妈妈朋友们商量。刚
才都是你们的感受。你们瞧，作为一个成年人的我，在读到这个童话时，有这样一个发现，鸟儿和
树的人称代词是不一样的，树是单人旁的他，鸟儿是女字旁的她，所以啊，我读的时候感受和你们
还有些不一样，以后等你们长大了，再读到这个童话，不知道有怎么样的感受？好了，我们来看另一
篇童话。合上书。
（听不出来，只能猜测，大概投影在放一个童话故事。）
老师：想象一下，百蝴蝶会说些什 么，一会儿我们听听同学们能编出哪一些结尾来？开始。
学生：自编故事结尾。
老师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。
学生：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。
可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。
师；哦，选择了永远在一起。这是他编的结尾。
学生：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。
老师：这真是个悲惨的结局。有不一样的结尾吗?
学生：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。
老师：（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。再请个同学来。
学生：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。
老师：他选择的比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什 么相似之处？
学生：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。
老师：两个朋友，友情之间永不言弃是吧。
学生：他们两个也是分不开。
学生：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树
，鸟儿也是要永远和树在一起。
老师：说得真好。你再说。
学生：蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。
老师：现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。知道是谁吗?
学生：星美南吉。
老师：星美南吉是日本著名的童话作家。他被称作日本的安徒生。但是这个天才不满三十岁就去世了
。他曾经说过这样一句话。我请一个女同学来读：
学生：假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，
从这一点来说，我是多么幸福啊。
老师：今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。非常有意 思，明天我们就要
放元旦假了。如果你们没有别的安排，请走进图书城，上网，走进星美南吉的童话，好吗?这节课
就上到这里。今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课!