1、 拓展小天地：
《春词》
作者：刘禹锡
新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁。
行到中庭数花朵，蜻蜓飞上玉搔头。
2、语文训练营：积累词语
1）表示注意力集中的词语：专心致志 聚精会神 全神贯注 凝神
2）含有一对反义词的词语：起死回生 来龙去脉 颠倒黑白 反正 多少
3、学习大冲浪：
1）用自己的话介绍下了解的扁鹊。
2）讨论去医院的时候医生诊断时有什么动作。
3）谦虚的人，以前课文中还学到过谁？
教学目标
1、识生字8个；积累写注意力集中的词语。
2、正确朗读课文；抄写句子。
3、学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。
4、了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谦虚的品德。
教学重点
1、正确朗读课文。
2、回答规定问题以理解句子。
教学难点
学习联系上下文理解句子。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容：
1、板书词语：起死回生。
指名读
2、反馈预习，理解“起死回生”的意思，引出课题。
起死回生——指把死去人医活，也指局面扭转。
齐读课题。
3、“起死回生”是中国历史上的一个典故，现已经成为成语。国王为什么说扁鹊有起死回生的本领呢？文中有个词和它的意思相近，打开书本，轻声读读课文，试着找出它，学生自由读课文。
板书：死而复生
4、这两个词虽然意思是相近的，却也有不同之处，读一读，想一想，它们的区别在哪里？起死回生是从医生的角度讲的，而死而复生是从病人的角度讲的，
请你根据课文内容，任选黑板上的一个词语说一句话。
板书：扁鹊
5、谁能用这三个词连起来说一说课文内容？
板书：太子
6、口头完成“阅读小短文”，联系上下文释义：太子、死而复生
（将“太子”和“死而复生”两词放在一段课文的主要内容中，让学生有意识地从上下文中找答案。
学生交流，媒体出示
7、简单介绍扁鹊：出示人物图片，请学生读注释。
“起死回生”和“死而复生”是两个意思相近的词。通过围绕课文内容，用这两个词语说话的联系，既能帮助学生加以区分词义，同时又使学生初步了解课文的主要内容，“阅读小材料”的运用，帮助学生初步掌握联系上下文理解词义的方法，巩固三年级“词义理解”这个知识点。
二、学习课文1-9节，读懂扁鹊了解到的太子的病情：
1、学习课文第1小节，指导理解“纳闷”
1）出示课文第一小节，引读。
2）面对虢国太子的死，你感到怎么样？
板书：不知什么原因 一向 突然
3）扁鹊也感到十分奇怪。文中用了哪个词？
板书：纳闷 扁鹊纳闷的是——板书：一向好好的，突然间 询问[]
2、学习课文第2-9小节，读懂版却了解到的太子的病情。
1）出示课文第2-9小节，轻声读读，试着从文中找一找扁鹊询问侍卫官哪些问题。从忙赶到宫门口，看病人心切，表现了崇高的医德。
2）师生分角色朗读对话，边读边思，扁鹊通过这番询问，了解到太子的哪些病情。根据学生回答，进行整理，并板书：胸口闷（原因），鸡叫时（时间），未入馆
3）用自己的话连起来说说扁鹊了解到的太子的病情（简要复述）
同桌练习，指名交流。
4）指名读第9小节，指导读出扁鹊成竹在胸，彬彬有礼的语气。
先让学生找一找扁鹊向侍卫官询问了哪些问题，接着引导学生思考通过这些问题，扁鹊了解到太子的哪些病情，从而感受扁鹊救人心切和医术高明。随后，师生分角色朗读，使学生了解到对话描写不一定要交代说话人。这样的写法与文章内容是有一定关系的。因为省略叙述语后，语言更为简洁，这就与扁鹊当时的急切心情一致。明确了写法后再次指导朗读，就能读出人物的语气。
一、 学习课文10-14节，复述扁鹊医治太子的过程，体会艺术的高超。
1、 引读第10小节
2、 学习第11-12小节，了解扁鹊如何为太子医治，并尝试复述扁鹊为太子治病的内容。
出示：
1、 借助拼音读准生字的字音，特别是带点字的读音。、
2、 用直线画出扁鹊如何为太子医治的句子，用曲线划出太子反映的句子。
3、 想一想：那些地方不明白。
交流：
1） 出示“扇动”读准多音字
2） 出示图片介绍“切脉”：也称把脉，是医生诊查疾病的一种方法。（试做）
3 扁鹊在为太子诊断时，就使用了切脉的方法，不仅如此，他还怎么做？理解“凝神”
4） 你还知道哪些表示注意力集中的词语。
5） 出示注释“厥症”:指名读注释
6） 交流并质疑，释疑（药囊、鼻翼、几味、病榻（可以看插图）
以课文第11-12小节为重点，指导学生自学课文，质疑解疑，帮助学生熟悉课文，为后面的复述环节作铺垫。
3、 明确复述的要求，学习复述扁鹊为太子治病的过程。
1）扁鹊进宫后又是怎样为太子治病的？
2）默读课文11-12小节，圈一圈扁鹊为太子治病的主要动词。
3）两人合作，边做动作边读扁鹊为太子治病的句子
4）用上这些动词，将扁鹊救治太子的过程说清楚。板书：诊治
5）在扁鹊的诊治下，太子有什么反应？出示并引读有关句子。
6）读了这两句话，你觉得扁鹊的艺术高明在哪里？
训练学生用“我从 看出 。”
7）轻声读，试着读好它。
8）板书：恢复健康
9）出示课文插图，指名复述
复述是本单元的训练重点，也是难点。本文的复述主要是抓住课文的关键词语来进行。教学时，先帮助学生梳理扁鹊为太子治病的动词，再让血色和难过边做动作边读句子，最后尝试复述。总之，只要学生能抓住关键词语，将经过部分交待清楚就可以了。最后，在理解的基础上，让学生朗读、表演，使内心的感悟得到进一步的深化。
扁鹊妙手回春，难怪国王要竖起大拇指——国王为什么会这么说呢？
引读第13小节
4、学习第14小节，体会扁鹊的谦虚。
1）出示：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。
2）揭示矛盾，引导质疑
3）联系课文内容质疑，体会扁鹊高尚的医德，在什么情况下，扁鹊这么说？读出“不过”
4）交流，小结
通过课文前后两次提到”死而复生“揭示矛盾之处，引导学生质疑，联系课文内容释疑，体会扁鹊医德的高尚。
二、 总结课文，拓展延伸，布置作业
1、教师根据板书，帮助学生回顾课文的内容
2、你觉得扁鹊是个怎样的人？端端正正地写在课题旁边
3、作业：“起死回生”这个成语流传至今，今天回家后把扁鹊给太子治病的过程讲给更多的人听。
用引读的方式，帮助学生回顾课文内容，体会人物特点。作业的布置着力体现本课的重点、难点。
板书设计：
11、起死回生 死而复生
扁鹊 太子
纳闷 不明原因 一向 突然
询问 胸口闷 鸡叫时 未入棺
诊治 恢复健康
医术高明 崇高医德