【教学目标】
1、阅读过程中独立认识生字10个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。
2、能正确流利地朗读课文。背诵课文最后两节。学习抓住文中的关键词语进行复述。
3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。
【教学重点、难点】
1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。
2、复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。
【教学过程】
一、揭示课题，理解题意
1、板书课题：11 起死回生
2、预习了课文，谁能说说“起死回生”是什么意思？
（将快要死的人救活，形容医术高明）
3、这是件多么不可思议的事，谁能读好课题？
二、初读课文，整体感知
1、自由轻声读全文，读准字音，读通句子，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。
2、交流：
（1）找出“起死回生”的近义词。
预设：死而复生
（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语，将这句话说完整。
出示：国王称赞扁鹊有（）的本领，使得太子（）。
师：虽然它们是一对近义词，但是“起死回生”主要是从医生的角度出发，而“死而复生”往往是以病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。
3、补充资料，简介扁鹊。
三、深入研读，感悟体会
（一）学习课文第1～9节
1、出示第1节
引读：扁鹊医术高明，经常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城……
2、指导读句：原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。
3、从行人的口中，扁鹊知道了什么信息？
副板书：一向好好的
4、默读2~9节，扁鹊向侍卫官询问了哪些问题？
指名交流。
5、师读扁鹊的问话，生读侍卫官的回答，并思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况？
副板书：胸口闷今天早上还没入棺
6、以“扁鹊从行人和侍卫官的口中了解到了________________。”为开头，将这些内容串起来，用一句连贯、通顺的话把扁鹊得到的信息说清楚。
预设：扁鹊从行人和侍卫官的口中了解到了一向好好的太子只说胸口闷，今天早上死了，目前还没有入棺。
7、扁鹊为什么要问得这么仔细？
预设：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便做出正确诊断。
板书：了解病情
8、分角色朗读。
9、引导质疑：为什么描写扁鹊与侍卫官的对话时省略了很多提示语呢？
交流后小结：对话描写不一定要交代说话人，这样的写法与文章的内容是有一定关系的。因为省略叙述语后语言更为简洁，这就与扁鹊当时的急切心情更为一致。
10、文中还有一处也可以看出扁鹊询问侍卫官时心情急切——“松了一口气”，此时“松了一口气”说明了什么？
11、指导朗读，体会扁鹊的心情。
（二）学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程。
1、扁鹊入宫后是怎样使太子“死而复生”的呢？
默读课文11、12节，圈出描写扁鹊救治太子时的具体动作的词。
2、交流，出示：
按、切、贴、听、取、扎、捡
3、相机理解词语：
（1）理解“切脉”：指导学生做做切脉的动作。边做动作边解释（也称把脉，是切诊中最常用的一种方法）
（2）扁鹊怎样听？理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？
完成词句活动室第1题，积累描写注意力集中的词语。
（3）通过切脉和听诊，扁鹊确诊太子得了——厥症（读课文中的注释来理解词语）
板书： 切脉
确诊病因
听诊
（4）指导朗读第11节。
4、指名朗读第12节，了解治疗过程。
板书：
扎针
成功治疗
用药
5、隐去7个动词，指名朗读第11、12节。
6、试着用上表示动作的词语来说说扁鹊是如何为太子医治的。可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。
（三）学习课文第13、14节，体会扁鹊高超的医术和高尚的医德。
1、引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。
（1）出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
（2）“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么？
2、扁鹊只用了一会儿时间就使太子“死而复生”，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）是啊，扁鹊的医术真是高超。
板书：医术高超
3、面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——（读句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）
板书：谦虚礼让
4、这句话中出现了“死而复生”，前面还有哪处也出现了？
（1）交流后指名读第9节。
（2）引导质疑：读到这儿，你有什么疑问吗？
预设：为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？
（3）如果学生回答困难，提示：扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？
5、交流，小结。
板书：医德高尚
四、总结全文，拓展学习
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国太子，展现了他高尚的医德。请你对扁鹊说几句赞美的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。