一、教学目标及确立依据：
语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，小学语文学科的教学在完成德育任务方面具有许多的优越条件。 “文以载道” 也是要求语文教学中语言文字训练和思想教育的辩证统一。基于以上认识，我以《小小的希望》为例，来谈语文教学中的德育实施。
《小小的希望》是长春版教材第一册第十模块第二课，当代著名儿童作家金波以关切、优美的笔触写出了儿童小小的希望：小鸟能听懂我的话，我也能讲小鸟的话。本课处于本册书的尾声，学生已会认300个字，会写130个字，识字写字阅读已有一定基础。本模块重点为识字写字、体会情感、唤起想象力用不同方式表达愿望。参照新课标第一学段教学要求，根据文本特点，结合学生认知发展需要和教学实际状况，确定本课德育实施点为以下四处：
1、导入环节进行生发希望、向往未来的德育渗透。
2、识字、写字环节进行热爱祖国语言文字、团结友爱、谦让和谐的德育熏陶。
3、阅读理解环节进行爱护动物、关爱自然、帮助弱小的人文德育内化。通过正确、流利地朗读课文，背诵最后一段，积累词汇等手段，体会作品中人物的情感，唤起学生关爱大自然的思想感情，懂得要保护动物、爱护树木学做关心他人的孩子，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。
4、拓展环节进行热爱生命、热爱生活的德育升华。开启学生的想象力，能用不同方式主动表达愿望。
总之，教学中挖掘学生潜在的感性和理性的能力，并发挥，把德育渗透在听、说、读、写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语言文字训练的同时使思想道德德育得到落实与升华
二、教学流程：
（一）、导入环节希望畅想 进行生发希望、向往未来的德育渗透。
1、师：有希望就有梦想，同学们心中一定有很多的梦想，有梦的明天是美好的。今天让我们一起走进自己的世界与你的朋友们谈谈你的希望好吗？（板书：希望）
当你烦恼的时候，你希望……
当你高兴的时候，你希望……
当你后悔的时候，你希望……
你看到……会希望……
你听到……又会希望……
四人小组讨论交流。（交流后，每组选一个代表发言。）
3、 师：希望从生活中来，学会在生活中寻找创作的素材，谈谈自己的希望，鼓励学生谈出新意，希望在生活中长大。因为我们有希望，所有我们的生活更加美好、充实。一年级学生对希望理解还很模糊，所以导入环节的问题给学生以提示，为下文的懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手铺平道路。
2、移花接木，追求更高希望
教师随即板书可以引发思考的事物[]
眼睛——希望不再近视
同桌——希望变得勤奋好学
翅膀——希望飞得高看得远
口袋——希望有机器猫的万能口袋……
2．教师点拨
找到你希望中的奇特点，在希望中要包含美好；在希望中学会讲述一点道理。
指名答——你希望中的美好与奇特。
这样是把自己心中的希望嫁接在大自然的景物上，赋予景物生命的力量，在“物化”中表达自己的心声。将希望广度拓宽，真正理解希望，让学生不断超越自我，不断追求新的目标，不断地完善自我的人格，让学生越来越接近我们所倡导的“人”的文明，引发积极向上的思想。
二、识字、写字教学也是德育渗透的重要环节。我是这样处理的：
首先，根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构，明白做人的道理。如“草”中的“日”要适当收缩。从中懂得做人也要个人服从集体，不能有个人主义。
再如教学“网”这个字时，教师故意把“网”里边的一点写长，让学生与书上的“网”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“林”字左下的“木”末笔改捺为点，并表示书上的写法好看。教师接着问学生：“谁能告诉老师为何两个‘乂’要相互避让、补白？”稍停片刻，有个学生回答：“因为这样写能使字美观。”教师肯定学生的想法，并及时加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的好传统。如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。字如此，做人更是这样。同学们之间交往时应从全局出发，注意团结友爱，互相谦让。最后请学生回忆还有哪些在字形上互相谦让的例子。学生思维活跃起来，举出很多类似的字。学生通过这样的分析，不仅清晰地记住了这些字例有的变捺为点，如：林、和等，有的变横为提，如：好、地等，还从中受到了品德教育，知道了自己是集体中的一员，做任何事都应服从集体利益；那种事事以自我为中心，不懂谦让的行为，会影响团结，甚至会影响集体声誉。
三、阅读理解环节激发情感，加深体会。进行爱护动物、关爱自然、帮助弱小的人文德育内化。
这一环节中重点指导学生朗读渴望2、3、5、6小节，力求在读中体会人物情感，在交流中唤起学生关爱生命、热爱自然的思想感情，生成德育目标。
4、 “小鸟就要受到伤害了，谁去告诉小鸟”，引导朗读课文中“不要往那边树林里飞，那有个举着猎枪的人；也不要到这里来，这儿长着捉鸟的网”开始时要交性格慢的学生。“这么危险，不慌不忙地说，来不及，谁再试试？”在比较中读出着急、关切的情感。（这里就是在读中渲染急切的情感就是引发学生对鸟的关爱，思想情感自然流露。同时懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。这样的德育渗透，避免了简单直接的说教，于自然中创设、体味会水到渠成）[]
再利用分组读、男女生竞赛读等多种形式的朗读，巩固生成的思想感情。接着出示：“我真希望能有那么一天，小鸟能听懂我的话，我也会讲小鸟的话。”比比谁的希望最强烈，使朗读达到高潮，更使学生对鸟的关爱之情达到极致。因为当学生读出对小生命意义的觉悟和触动时，就会自然地体会到文本的情感，这时教学目标已然转化为思想情感的升华，学生的人文关怀得以丰厚。
a) 你们诚挚的心感动了鸟精灵，她翅膀一挥，大家的愿望实现了，快点和小鸟说吧跳吧!老师做动作范读最后一段，学生受到老师的感染，体会到作品中人物欢快的情感，开始津津有味地边读边演。这样在阅读理解中进行爱护动物、关爱自然、帮助弱小的人文德育内化。
四、拓展环节进行热爱生命、热爱生活的德育升华
一年级的拓展要找到与事物的联系点，例如从看到人类伤害小鸟，想到自己能讲话，如果小鸟能说话，美好的希望可以实现。那么可以说些什么？
根据这个创作的思路，再次说说自己的希望。——（从自己的角度转移到事物上）
1、这时还可以接着问：“你还有哪些希望，小鸟又会有什么希望呢?”同桌分角色说说，倡导学生自由表达、关爱自然。引导思想向纵深发展。这首诗中的希望的美好与奇特：希望人类爱护小鸟、美化环境；小鸟懂得人类的语言，我和小鸟可以自由的交流。学生受到心灵的震撼，将道德认识、道德情感内化成道德行动。
2、结尾再次扣题：小小的希望是什么？（学生可能会答出：是希望鸟幸福、我们的生活快乐、所有的生命快乐。）这样德育悄然落实。怎样让希望实现呢？（每个人都有一颗爱心）学生思想再次飞跃，不仅仅停留在关爱小鸟上，还要关爱植物、亲人、朋友等一切生命。感受生命是美好的，发掘人性中向善向美的品德。从而让德育真正渗入学生纯美的心灵，扎根并开出灿烂的花朵！
总之，在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对学生的不同情况，随时随地的渗透德育教育；对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。在积极主动的课堂探索中提升学生的生命意义，力争形成集语文综合能力培养与人文关怀为一体的、彰显优质德育的生成性课堂。