《小企鹅和妈妈》是一篇富有童趣的童话故事。它采用拟人的手法，通过小企鹅和妈妈的对话讲述了小企鹅妞妞第一次看到外面世界的事，说明自己生活的天地是很小的，世界是丰富多彩的，只有出去闯闯，才能长知识、见世面。
全文讲了3方面内容：1、小企鹅和妈妈生活在南极，她藏在妈妈肚子下面的褶皮里。 2、妞妞第一次看到了天和地，感到很新奇。3、妈妈告诉妞妞外面的天地很大、很美，要出去闯一闯、看一看。这一部分是重点、难点。
南极离学生比较遥远，学生对南极的感性经验不足，知识比较少，所以他们对于南极的认识只是停留在表面。课前我在课件上花了一些心思，为了学生能更好的走进课文，我为学生创设了很好的情境。通过播放配有音乐的一幅幅南极风光图，来渲染课堂气氛，给学生带来视觉、听觉的效果。学生在老师创设的情境下，仿佛来到了南极，亲身感受着南极的美景。
对于低年级学生来说，读长句子还是有一定困难的。理解课文时，我注意了从学生的实际出发，先将课文中的一些长句挑选出来，如：1、“突然，妞妞的小脑袋从妈妈的白色褶皮下钻了出来。”2、“妞妞第一次高兴地欣赏这银色的世界。”学习时，我先让学生自己读一读句子，然后指名读给大家听，如果学生读时注意停顿了，就让大家像他那样读一读。如果学生没注意停顿，就教给学生读长句的方法，再让学生练习读句子。学生将这些难读的句子读好了，理解起来就容易多了。
本课教学重点围绕着读好妞妞和妈妈的对话，并理解妈妈最后说的话上展开。在指导学生读好妞妞和妈妈的对话时，我采用了分层次指导朗读的方法。首先让学生体会妞妞迫不及待地，第一次看外面世界的心情读。其次让学生根据重点词语，如：“惊奇地赞叹着”、“惊奇地望着妈妈”、“小脑袋惊奇地摇晃着”，来读出语气。最后让学生看图再入境读。在设计的过程中，力求抓住“惊奇”一词。因为小企鹅是“第一次高兴地欣赏这银色的世界。”所以她才会惊奇地赞叹着，才会惊奇地摇着小脑袋，才会惊奇地望着妈妈，向妈妈提出“这世界就是由蓝色和白色组成的吗？”这个问题。抓住“惊奇”一词，想象小企鹅的样子，让学生把自己当做小企鹅，惊奇地读一读，说一说。有了“惊奇”这条主线，再让学生换位思考，学生理解课文就容易多了，读书也有兴趣了，这样做，也能渗透联系上下文理解课文的方法。
“从妈妈的肚子下面看世界，只能看到蓝色的天和白色的地。等你长大了，出去闯闯，你还能看到绿色的树、红色的花，还有七彩的长虹。世界很大很大，是非常美丽的……”这段话是企鹅妈妈对小企鹅说的，理解企鹅妈妈的话这篇的文章难点。理解这段话时，先让学生理解“只能看到”、“出去闯闯” 这些重点词语的意思。再引发学生想象小企鹅出去闯闯还能看到什么呢？这里设计了“我们生活的世界还有（ ）的（ ）”一题，丰富孩子的语言积累。学生从实际出发，想象小企鹅还能看到高高的楼房、茂密的森林、青青的小草、鲜艳的小花、弯弯的月亮……
现在的孩子独生子女比较多，父母都很宠爱他们，他们面对困难的机会和勇气是很缺乏的，因此对他们进行情感教育是必不可少的。在进行这方面的教育时，我并没有拘泥于课文内容，而是设计了两只完全不同的小企鹅，并以轻松地谈话方式引入，让学生自己对小企鹅进行教育。例：1、看，这里有一只小企鹅，她躲在妈妈的褶皮下不肯出来，你想对这只小企鹅说些什么？2、小企鹅妞妞和她可不一样，她完全从妈妈的褶皮下走了出来，你又有什么话想对妞妞说的？（先练习说，再写）这样做，既让学生有了对比，也让学生在教育小企鹅的同时，自己受到了教育，这比老师说教要有用得多。同时还锻炼了学生的口语交际能力。但由于学生一方面日常积累少，另一方面这节课大部分孩子有些拘谨，说的时候效果并不太好。
这节课虽然在设计上有很多考虑，但由于自己感觉内容有些多，刚开始就进行得很快，每个环节训练不扎实，时间没有把握好，对有些困难考虑不够，以至于课堂教学不是很理想，课下回想起来，真觉得自己在课堂上的驾驭能力还很欠缺。虽然在备课时预设了学生可能出现的各种情况，但没有给学生营造一种轻松愉悦的氛围。学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，让学生在宽松的学习氛围中学习，才有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在教师身上。当学生大胆发表自己的意见的时候，老师切不能加以遏止，要珍视学生，对他们这种敢于表现自我，积极思考的行为要加以认可甚至鼓励或及时引导，从而使他们敢说、会说、乐说。
通过这节课，我更加深刻的理解了：一节好课，只有好的设计是不够的，应充分考虑到学生可能出现的种种情况。一个好的教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者。一个好的教师要注意时时调动学生的积极性，要让学生敢创造、会q造。
语文教学应该是让孩子通过语文学习学会阅读、理解语言文字，学会表达。通过这节课，我也更深的体会到在日常的语文教学中应该加强学生的语言积累，扩大学生的课外阅读量。