13 小松鼠找花生
教材分析
〔解题〕
“小松鼠找花生”，包含着几个因素，首先是主人公“小松鼠”，其次是他的行为“找”，再次是找的对象“花生”，因此对于这一课，重点应该把握小松鼠找花生的原因、经过和结果。“找”是值得重点分析的关键词，也引起我们思考：为什么会“找”花生?“找”又会引发我们什么样的思考?
〔结构分析〕
这篇课文讲述了小松鼠找花生的故事，根据故事的发展过程可将课文分为三个部分：
第一部分(第一、二自然段)写小松鼠听说花生很好吃很高兴，想着秋天就可以吃到花生了。
第二部分(第三自然段)写小松鼠每天都去看花生。
第三部分(第四、五自然段)写小松鼠没能看见花生，他很疑惑。
一般叙事文章都会将“过程”作为重点，但本篇课文却将过程略写而详细叙述了“找”前和“找”后的情况，这样更容易引起读者对这件事的思考。
〔语意理解〕
“大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
这是“找花生”的大前提，先交代花生种在大树旁。课文又详细地描写了花生开花的样子，“已经”表示时间，“一朵朵”叠词，从数量方面描写，“金黄色”从色彩方面描写，“在阳光下格外鲜艳”从整体环境上进行描写。这段描写生动、形象，不仅给我们描绘了美丽的环境，具有绘画美，而且也为后文小松鼠找花生作了铺垫。
“小松鼠问鼹鼠：‘这是什么花呀?’”
这句写小松鼠被美丽的花生花所吸引，想知道它是什么，而寻问的对象“鼹鼠”恰好了解花生花。
“鼹鼠说：‘这是花生的花，到秋天，会结花生，花生可好吃啦!’”
小鼹鼠的回答不仅解答了松鼠的疑问，而且对于花生的形容又极大地引起了小松鼠的兴趣。
“小松鼠很高兴，他想：到了秋天，我就可以吃到花生了!”
这正是小松鼠找花生的真正原因，他想秋天就可以吃到好吃的花生了。正因为他有这样的想法，才能每天去看花生。
“小松鼠每天都到地里去，看看花生结了没有。”
全文只有这一句讲述了松鼠找花生的过程，但只一个“每天”一词便足以见到小松鼠的热心程度。
“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一颗花生。”
三个“等”字即写出“找”的过程，更体现了小松鼠等待的心情，“都”“也”两个词强调了结果的出人意料和极其遗憾的心情。
“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：‘谁把花生摘走了呢?’”
这是小松鼠的疑惑和思考，“奇怪”是他当时心情的形象描绘，“自言自语”表现了他疑惑的心情。“谁把花生摘走了呢?”这也是小松鼠留给读者的问题。这个结尾告诉孩子们遇到问题我们要动脑筋，多看多想多问，才会解决问题，并且也会使自己越来越聪明。[]
〔写作特点〕
1?这则童话生动有趣，有较曲折的故事情节，也有很鲜明的人物形象，使儿童乐读。
2?通过生动形象的童话形式讲授知识，开发智力。通过学习，孩子们必然也会问：“谁把花生摘走了呢?”并且会寻找答案，这个过程就是训练思维、开发智力的过程，而问题的结果就是要讲给孩子们知识：并非所有的果实都长在地面上。
教学建议
课前准备
1?花生生长过程的课件或挂图。
2?要求学生了解一些树上、地里植物开花结果的常识。
(一)读书指导
1?初读阶段，要保证学生充分的读书时间，引导学生运用借助拼音自由读，同桌互读，小组评读，听录音读等多种读书方式，把课文真正读正确、读流利。
2?在初读阶段，要鼓励引导学生采用多种方法和形式识记生字，实现认读同步，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透，并为进一步理解课文扫除障碍。
3?精读阶段，可通过设计“小松鼠为什么找花生，他找到花生了吗?”这一问题作为理解全文的线索。组织学生通过小组讨论，合作交流，读书汇报等学习方式进一步明确：“小松鼠想把花生摘下来留着明年吃，却等到花落也没有看见花生结果”，再适时利用教学挂图或多媒体课件让学生了解花生地下结果的特性。
4?加强朗读指导，使学生通过对课文中词句的理解体会小松鼠心情的变化。
(1)第一自然段，引导学生仔细观察图画，应突出理解“金黄色”和“格外”，用赞美的语气读，表现出小松鼠欣喜的心情。
(2)第二、第三自然段中的“很高兴、每天、都”等词语，表现了小松鼠对生这种果实的喜爱和盼望，朗读时可以引导学生体会。
(3)第四自然段应引导学生用较慢的速度，表现出小松鼠急切、渴望又失望的心情。
(4)第五自然段引导学生通过联系上下文和观察图画体会“奇怪”和“自言自语”等词语的意思，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了。
(二)积累内化
1?利用教学挂图或多媒体课件展示花生这种植物的生长过程，让学生思考“花生真的被谁摘走了吗?你能帮小松鼠找到花生吗?”的问题。
2?汇报交流课前所了解的“在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的?”
3.填上合适的词语语：
( )的小花 ( )的叶子
(三)迁移练习
1?本课要求认识13个生字，在学习完课文之后，让学生汇报自己采用什么办法识记了哪些生字，老师可有针对性地指导“摘”字的识记方法。
2?写字指导。
(1)“已”由三画组成，第三画要出头，但不封口。“已”和“己”区分开。
(2)“色”注意笔顺，共六画。
(3)“吃”右半部与“气”要区分开。[]
(4)“每”注意笔顺，共七画。
3?认识多音字，并从学过的课文里找出几个这样的字。
种ｚｈòｎｇ(种花生) 结ｊｉē(开花结果)
ｚｈǒｎｇ(种子) ｊｉé(团结)
似ｓì 得ｄé 觉ｊｉàｏ
ｓｈì ｄｅ ｊｕé
ｄěｉ
4?“自选词语”，鼓励学生多记本课的新词。
5.形近字组词
已( ) 金( ) 每( ) 把( )
己( ) 全( ) 海( ) 吧( )
(四)实践活动
1?以《花生找到了》为题，续讲故事，把故事讲给同学或家长听。
2?以《我是花生》为题，演示花生的生长过程，深入了解花生地下结果这一特性。
建议本课教学2课时。
参考教案
13 小松鼠找花生
教学目标
1?认识13个生字，会写8个生字。
2?正确、流利地朗读课文。
3?知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。
教学过程
第一课时
教具：多媒体课件、松鼠及鼹鼠的头饰。
(一)猜谜激发兴趣，导入新课。
1?老师说谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。(学生答，教师板书：花生)
2?你们喜欢吃花生吗?
3?用课件演示一只动画的小松鼠(板书：小松鼠)
4?今天老师要带大家和小松鼠一起去找花生，你们愿意吗?(板书：找)
5?齐读课题。
(二)创设情境，初读课文。
1?学生自读课文，谁来说说读书时应该注意什么?
2?教师范读课文。
3?学生仿读、练读。
4?认识生字。
(三)流利地读课文
1?再读课文，边读边标自然段序号。
2?指名学生分段朗读课文。(检查学生读文情况，教师相机纠正字音)
(四)朗读感悟
1?细读课文第一自然段。
小松鼠去哪找花生呢?
你是从哪儿读懂的?你能读一读吗?
(课件演示：第一段的内容，金色的小花一闪一闪的，很美……)
你们能把看到的美景通过读表现出来吗?
2?细读课文第二自然段。
(课件显示动画的插图——小松鼠和鼹鼠的对话)引导学生分角色朗读。(先自由练读，再指名读……通过多种读书方式指导学生读好对话中的疑问句和感叹句)
3?细读课文第三自然段。
(1)重点强调“每天”一词。
(2)“结”是多音字，你们知道它另外一个读音吗?你还知道哪些多音字?齐读本段。
(3)细读课文第四、五自然段。
①小松鼠每天都去地里看花生结了没有，它找到花生了吗?带着问题，自由读第四、五自然段。
②小松鼠找到花生了吗?你能读给大家听吗?假如你是小松鼠，你的心情会怎么样?
自己试着反复练读第四自然段。(再指名读)
③(课件显示：动画的插图2)
现在请同学们小组交流一下，把第五自然段中不懂的词语理解一下。不明白的地方弄懂了，再来读读第五自然段。指名读。[]
④花生真的被别人摘走了吗?你们能帮小松鼠找到花生吗?(小组交流、全班交流)再齐读课文。
(五)学生戴头饰表演
(六)小结：通过学习这篇课文你都学到了什么?
(七)作业：续编故事《花生找到了》。
第二课时
(一)复习导入新课
小松鼠为了感谢你们帮他找到了花生，悄悄地在你们的课桌里放了几颗可爱的花生，快快把它们找出来，自己先读读花生的名字叫什么，再读给你的同伴听。
老师这里也有几颗可爱的花生，们想认识它们吗?(出示词语卡片和字卡)
(二)学写生字
1?出示生字卡认读：“开火车”读、齐读。
2?小组互相交流识记方法。
3?汇报。
4?边浏览课文，边圈出课后要求认的生字，圈好之后读给同桌同学听。
5?师借助多媒体课件巩固生字。
课件显示：
已经ｊｉｎｇ ｉāｎ 艳 结ｊｉē花生 ｎｇ啊 āｉ走
(自由读、指名读)
课件显示：
已经鲜艳结花生摘下来等啊
(指名读、指名领读)
课件显示：
经鲜艳结摘等
“开火车”读。
6?指导书写：“吃”字右半部不是气，“每”的笔顺，“已”字的最后一笔要出头。
7?书写练习。
(三)扩词练习(课后习题“自选词语”)
(四)小结