教学背景：
《优雅的“请假条”》，文质优美，讲述了一个发生在音乐王国奥地利的故事：圣诞节来临，乐师们想要回家团聚的愿望被公爵无情地拒绝了。幸好，正当大家失望难过之时，大作曲家海顿用他非凡的才华和智慧创作并组织大家成功试演了《告别交响曲》，终于使公爵理解到了乐师的心情，接受了大家的请假。
我在课堂中让孩子亲历阅读的过程，从读、品、思中进入“美读”，实现和文本心的交流、情的沟通、疑的化解。
教学片断：
学习课文第五小节。
1、那是一首怎样的曲子呢？请大家自己来读读课文的第五、六小节，想一想，你有什么不理解的地方，提提问题。
2、师：产生了哪些小问号 ？
生：什么是“美妙绝伦”？ 师：你提出不理解的词语。
生：为什么乐曲先是舒缓，后来是凄婉的？师：你抓住乐曲前后的变化提问。
生：为什么乐师一个一个吹熄蜡烛离去，和平常我们见到的谢幕不一样？
师：你在阅读课文时能联系生活实际提问，很好！
生：为什么最后只剩下两把小提琴？师：你对乐曲的演奏形式提出提问。
生：为什么公爵开始拒绝，后来折服，同意了呢？
师：你抓住课文前后矛盾处提问。
3、品读体会。
（1）师：这究竟是怎样的音乐，有着如此的魅力！听！（这就是引子，引子是交响乐的一部分，类似歌曲的前奏）。播放引子
引读：交响乐舒缓的引子响起，把大家（带入一个美妙绝伦）的仙境。
（2）（出示3幅画面，想像说话）瞧，洁白的雪花漫天飞舞，屋顶，树林，成了白色的世界。如此美丽，真是美妙绝伦的仙境啊！
谁愿意美美地读读这部分的描写呢？ 指名读，齐读。
（3）（播放小提琴曲）可是，小提琴的音乐声听起来？
积累词语：（凄凉婉转、委婉深沉、悲悲戚戚）。课文中也有个词语：凄婉。
俗话说，每逢佳节倍思亲！乐声中，乐师们想起了
（4）那凄婉的小提琴曲饱含着思乡之情（板书），谁愿意读读？
（5）听了这两段截然不同的曲子，我们明白了那美妙的引子更加激发了乐师们对家人的思念啊！指导朗读“交响乐┅┅思乡之情，”
（6）指导朗读：我们可以想像乐师们的心情一定是（难过、沉重的），所以，他们的离去也一定是（慢慢地）谁再读得慢慢的？
（7）配音乐朗读。
教学反思：
文章的精华在字句之中，只有投入情感地读，让字句在嘴里活起来，才能在孩子们的心里活起来。
随着音乐情感的急剧变化，当小提琴曲响起的时候，那凄婉的弦音马上唤起学生的情感共鸣。情存在于课文，启动于阅读，此时，孩子们还是静静地投入情感阅读。孩子们讲，听着这小提琴曲，读到“小提琴凄婉的乐章表露了强烈的思乡之情”，我快要流泪了，我觉得心口揪起来了，我想乐师一定在演奏时想起了自己的孩子，父母。孩子们饱含着深情的朗读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，他们的情感与作者文字间流淌的情感达成了共鸣，他们在语言文字中深切地感受“每逢佳节倍思亲”的强烈忧伤之情。
读，而能问，是良好的阅读意识的体现，是从理解性阅读迈向创造阅读发展的重要过程。孩子们在阅读过程中，联系上下文的矛盾之处，结合生活中的见识，抓住重点的词语，提了好多个问题，有的问题很有价值：在交响乐演奏中，为什么最后只剩下两把小提琴把乐曲引向尽头？为什么要突出用小提琴表露思乡之情？为什么乐师一个一个下场，还吹熄蜡烛离去，不是集体谢幕？为什么公爵一开始拒绝乐师请假，在试演之后又同意乐师请假？这些问题直接指向乐曲的表现形式，语言文字的内涵，音乐的情感，把孩子自己的阅读推向纵深。
总之，这节课我完成了自己的预定的教学目标，着重抓住了“交响乐舒缓的引子响起，把大家带入一个美妙绝伦的仙境，可是小提琴凄婉的乐章却表露出强烈的思乡之情。”和“当乐曲演奏到最后一个乐章时，每位乐师奏完一段独奏，就吹熄乐谱架上的蜡烛，提着乐器，起身离去。乐师一个一个地下场，最后，台上只剩下两把小提琴，把乐曲引向尽头……”通过这几句话的重点指导，辐射全篇文章，做到了有层次的读，在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。