老师：小朋友，今天老师带来两只可爱的小动物（出 示青蛙和小鸟图片），它们之间还
发生了一个有趣的故事呢！你知道故事的题目吗?
生（齐）：坐井观天。
老师：（板书课题）“观”什 么意 思？
学生：“观”就是“看”。
老师：那么“坐井观天”呢?
学生1：就是坐在井里看天。
学生2：就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。
老师：你真能干，连故事的内容都知道了。这个故事就在我们的课文里，小朋友已经预习了课文，那么你能到上面来贴上青蛙和小鸟的位置吗?
（课前黑板上简笔画了一口井，现请学生上台贴图，结果一生将青蛙贴在井里，将小鸟贴在井口之上。）
老师：他帖对了吗?
生（部分齐）：不非常正确，小鸟贴错了！
老师：你来！
（又指一生上台贴图，此生将小鸟贴在井沿上，师没让他下去。）
老师：你为什 么这样贴？
学生：课文说，青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。
老师：你预习的真仔细！井沿是哪部分，你能指给同学们看吗?（生用手指点图上“井沿”的位置）你能将“井沿”两个字写在井沿上吗?（指图上，生拿起粉笔欲写，个子矮，够不着）好了，你够不着，老师帮你写好吗?（生回座位，师边板书边说）大家看清楚怎么写这个“沿”字，三点水，注意右边的上半部分是“横折弯”，没有“钩”，不是“几”，下面再一个“口”。
（写好后，指生齐读“井沿”一词，然后师拿起生字卡片“沿”字，再齐读。）
老师：井沿就是——？
学生：井边。
老师：所以这里的“沿”就是“边”的意 思。连起来就是井边的意 思。这是一则有趣的成语故事，小朋友们昨天已经读了课文，想不想读给大家听听？
生（齐）：想！
老师：老师也很想读读，所以让老师先来读读行吗?
生（齐）：行！
老师：但要请小朋友认真听，给老师做评委，读错的马上指出来，读得好要掌声鼓励哦！（师开始范读第一自然段）“青蛙坐在井里。小鸟飞来，停在井沿上。”
生（举着手，争着喊）：老师读错了？
师（故作惊讶）：哪里读错了？你说。
学生：小鸟飞来，落（特别强调）在井沿上。不是停在井沿上。
师（指板图上小鸟）：明明是停在井沿上，为什 么说“落”？
学生1：因为小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是“落”在井沿上。
学生2：小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是“落”下来的！
老师：谢谢你们对我的帮助！小朋友真聪明，能联系课文读懂了这个“落”字，看来这里真不能用“停”字。这么多老师在听课，我一时心慌，读错了，小朋友读书可别学老师的样，要仔细哦！下面我们一起读读这一节。（生齐读第一自然段，“落”字读得特[]
别好。接着师继续读完全文，生鼓掌，有的在笑，听课的老师也鼓掌。）
老师：老师读得怎么样？你想不想像老师这样把课文读好，甚至读得比老师还好？
生（齐）：想！（跃跃欲试样）
老师：下面就请小朋友自己读读课文，争取比老师读得好！
（生自由朗 读课文，非常认真用心的样子。）
老师：读好了吗?好，停！要读好这篇课文，其实也不难，只要注意读好青蛙和小鸟的对话就行了。（师边说边板书“小鸟”、“青蛙”两词）现在请小朋友很快地读读课文，分别用横线和波浪线划出它们的对话。（师边说边分别在黑板上“小鸟”、“青蛙”两词下划了一条横线和波浪线，然后生自读课文，划句子，师巡视指导。）
师（投影出 示对话部分句子，用不同颜色区分）：下面我们先来读读它们的对话好吗？老师帮你们读作者的话。
（师开始读旁白，生齐读青蛙、小鸟的话。）
生齐读：“你从哪儿来呀？”
老师：青蛙在井里正闷得慌，忽然发现来了一只小鸟，心里怎么样？
生（齐）：很高兴！
学生1：很惊奇！
老师：对呀，突然来了个客人，所以它跟小鸟打招呼时表 现出非常热情、高兴，也有点惊奇，该怎么读？
（分别指两名学学生朗读这一句，接着齐读，学生比第一次读更有劲、更有情趣了，然后师生继续配合往下读。）
生齐读：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”
老师：“朋友”指谁？
学生：小鸟。
老师：看来，青蛙真的很有礼貌！“大话”指哪一句？
学生：“我从天上来，飞了一百多里。”
老师：“一百多里”多远？——这里到丹城大概十来里，那一百多里我们要来回走十几趟，远不远？
学生：远！
老师：小鸟一次就飞了一百多里，它会感到怎么样？
学生1：小鸟很累。
学生2：小鸟累死了，想喝水。
学生3：小鸟口渴了，所以下来找点水喝。
老师：天这么大，小鸟飞累了，那么这一句该怎么读？（指一名学学生朗读）你听出她哪里读得好？
学生1：“一百多里”特别强调。
学生2：还有“天上”两个字也特别重。
师（指着刚才读书的学生）：你为什 么这样读？
学生：因为这样读说 明了天很大，小鸟也很累！
老师：还有谁读得更好，让我们听了感到小鸟真累，天真大？（请学生再读这一句）真好，我们学着她的样一起读。（生齐读）可是青蛙相信吗?它认为小鸟在——？
学生：说大话。
老师：“说大话”就是——？
学生：吹牛。
老师：“还用飞那么远吗?”——青蛙的意 思要不要飞那么远？
学生1：不要飞那么远。
学生2：用不着飞那么远。
学生3：不用飞那么远，天只有井口那么大。
老师：那谁能读出青蛙不相信的语气？（请学学生朗读青蛙一句）好，我们重新开始读，要像刚才这样读出小鸟和青蛙不同的语气，但它们以朋友相称，又是很友好的。[]
（师生配合读完全文）
老师：刚才同学们读得真不错，青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。
（投影出 示句子：
小鸟：你弄错了。
青蛙：我不会弄错的。
小鸟：你是弄错了。）
师（指两名学生）：你们来做做小鸟和青蛙争论一下，该怎么读？（两生分角色读上面三句话）
老师：小朋友们观察一下，你发现小鸟的两句话有什 么区别？
学生：第二个句子多了一个“是”。
师（电脑操作银幕上“是”字红色突出）：为什 么这里要多一个“是”字？
学生1：因为这是第二次告诉青蛙弄错了，它老是说自己不会弄错的。
学生2：这里的“是”就是“的确”的意 思。就是小鸟告诉青蛙的确是弄错了。
学生3：“是”就是“真的”意 思。因为青蛙真的弄错了。
老师：好，它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢?（又指两名学学生朗读，结果学生读得很好，特别是“是”字重音延长）下面请同桌间争论着读读。（同桌读）
好，我请两个小朋友读5到7小节，要读出争论的语气。（请学生分角色读5—7小节）
师（指着读青蛙的学生）：青蛙，你为什 么笑？
学生：我笑小鸟吹牛，天不过井口那么大，我天天坐在井里，不会弄错的。
师（指着读小鸟的学生）：小鸟，你又为什 么笑？
学生：我觉得青蛙傻，连天多大都不知道。
另一学生：笑青蛙坐井观天，自己不知道，人家告诉它天有多大了，它还是不相信。
老师：小朋友，青蛙和小鸟虽然在争论，但他们都在笑，只不过笑的意 思不同，它们的语气还是怎么样的？
学生1：很有礼貌的。
学生2：很友好的。
老师：刚才小朋友都读得很好，下面老师和小朋友来分角色朗 读，要读出它们不同的语气。老师读写青蛙的段落，小朋友读写小鸟的段落好吗?（师从黑板上取下青蛙图片，做成头饰戴在头上读青蛙的段落，生齐读小鸟的段落）
老师：小朋友读得真像小鸟，下面我请三位小朋友读，一人读作者的话，一人读青蛙，一人读小鸟。（请学生分角色读）
老师：请同桌学着刚才的样一人读青蛙，一人读小鸟，作者的话一起读。（同桌读）
老师：下面老师请三位小朋友上来表演读。（师指三名学生上台，分别戴上青蛙、小鸟头饰，演小鸟的站在凳子上读，演青蛙的站在地上抬着头读，另一学生朗读旁白）
老师：小朋友演得真像，读到这儿，你知道青蛙和小鸟实际上就是围绕着一个什 么问题在争论吗?
学生1：天是井口那么大，还是无边无际？
学生2：天到底有多大？
（师板书：天有多大）
老师：青蛙认为天有多大？[]
学生：青蛙认为天不过井口那么大。
（师板书：井口那么大）
老师：小鸟呢?
学生：天无边无际，大得很哪！
（师板书：无边无际）
师（出 示生字卡片“际”，生齐读“际”）：“无边无际”就是什 么意 思？
学生1：就是说很大很大。
学生2：就是一眼望不到边。
老师：对了，“际”在这;就是“边”的意 思，“无边无际”在这里就是指天很大，大得没有边际，你们看天能望的到边吗?你还知道什 么“无边无际”？
学生1：大海无边无际。
学生2：沙滩无边无际。
学生3：应该是沙漠无边无际。
学生4：田野无边无际。
学生5：草原无边无际。
老师：那么你认为天到底多大呢?
学生：天无边无际。
老师：那么青蛙为什 么一定认为天只有井口那么大呢?
学生1：因为它坐在井里，被井的旁边遮住了，只能看到一个井口那么大。
老师：你是说它的目光被井壁（指图）遮住了，对吗?
学生2：因为那只青蛙天天坐在井里，从来没有跳出来过，根本不知道天有多大。
老师：这就叫作“坐井观天”，这只坐在井里的青蛙我们就叫它“井底之蛙”。（板书：井底之蛙）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什 么呢?最好用上老师给你的几个词语。（投影出 示两排词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山）
学生1：青蛙你真是目光狭小。
学生2：青蛙你真是目光狭小，自以为是。
学生3：青蛙你真像管中窥豹，一叶障目、不见泰山。
（很多学生举手欲讲，此时下课零响）
老师：好了，下课后同学们互相再说说。那么你们有什 么办法让青蛙不再自以为是呢?
学生：让青蛙跳出井口。
老师：青蛙跳出井口又会说些什 么呢?我们下节课再学。今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的语言中，还有很多有意 思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。下课！