课前谈话。
一、引导新课。
老师：今天我们共同学习一篇新课文——《落花生》。教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什 么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。
教师出 示花生成长的图片，边出 示边简单讲解。现在你知道花生为什 么叫“落花生”了吧。
【评价分析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】
二、看音像资料，整体感知课文。
老师：我们知道了花生为什 么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什 么新的感受？
老师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗?
【评价分析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。】
三、学习课文，解决问题，指导朗 读。
1．读节,激励发现问题。
老师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。
教师出 示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个节。
学生自由读。教师巡视，了解读书情况。
老师：下面谁来说说你读懂了哪一个节？读懂哪一个就说哪一个。
学生汇报，教师相机板书。
老师：大家读书的时候发现问题了吗?你发现了什 么问题？学生提出问题。
老师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少节 ，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎么样解决呢?
老师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的力量看能不能解决？好不好？
2．读句子、词语、标点符号，自己解决问题。
老师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。
教师出 示学习建议：轻声读或默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。
学生轻声读或默读课文。教师观察读书情况。
老师：通过自己读书，解决了什 么问题？学生简单汇报读书所得。
老师：看来我们是应该相信自己的！
老师：还有没解决的问题吗?是什 么问题？有没有同学解决了这个问题？
老师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？
【评价分析：从整篇课文到节，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理 解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】[]
3．小组合作学习，解决问题 。
教师用课件出 示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理 解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。
教师补充说 明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。
学生自由学习，教师参与学习。
4．全班交流合作，解决问题，指导朗 读。
（1）汇报交流合作所得。
汇报小组合作学习的成果，解决了哪一些问题，谈自己的理 解和感受。
老师：同学们合作学习肯定取得了不少成果，下面我们就来交流我们的学习成果。哪一个组能说说你们解决了什 么问题。
老师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐心的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。
汇报时教师引导学生，从解决了什 么问题？怎么样解决的？通过解决这个问题，你有什 么收获？等方面来表达。还引导学生把理 解的读出来，看其他同学受到了什 么启发？
教师积极引导和评价，对不到位的地方以教师理 解的方式渗透，如：a、你是这样理 解的，老师替你解释一下，你看对不对？b、你是这样理 解的，我能不能说说我的理 解？c、他的理 解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理 解，能不能让老师也说说理 解和体会？e、他朗 读的真好，老师好像听出了…f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。
对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎么样才能把这一句或一段读好？”学生回答。
老师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理 解。”
老师：同学们，你们肯定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？
（2） 出 示问题，全班讨论。
老师：下面老师把大家没有解决的问题出 示出来，我们一起来解决。
这一部分解决学生解决不了的问题，以学生互相启发和讨论为主，教师作为一个合作者，积极参与，教师作用和汇报读书时基本相同。
教师可以引导学生争论，也可以质疑。
对善于学习的学生及时给与激励和评价，教师始终欣赏和参与学生学习。文中含义深刻的话学生如果理 解不到位，教师就用课件出 示许地山原著中的句子，让学学生朗读原著，帮助学生理 解。学生仍然理 解不好，教师用自己渗透的方式给学生讲解。
【评价分析：小组合作，全班交流合作，把学生的学习引向深入，让每个学生都充分经历学习的过程。】
四、自由评价。
1．老师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发现问题，解决问题，又和大家合作交流。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。
老师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。
2．教师出 示自己的体会：姐弟种花生，居然收获丰。父亲巧教诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们肯定还有自己独特的感受。
【评价分析：这个环节的设计，引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】
五、布置练习。
老师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的练习。
1．用自己喜欢的方式写一篇读后感；
2．读许地山的其他作品（教师推荐书——《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；
3．搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个练习，可以用一学期，也可以用更长时间）
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项练习。