尊敬的领导，亲爱的同行们！
本次课堂教学，我体现的专题是<< 以重点句为切入点，引领学生走进文本>>
今天我执教的《语言的魅力》是义务教育课程标准实验教材四年级下册的一篇阅读课文。这篇课文写的是法国着名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。
结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是：
1、抓住课文重点句子，理解重点句子的意思
2、理解课文内容，把握文章的主要内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。
3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
这篇课文我设计了以下流程：
一、引言激趣，导入新课。
二、抓住重点句，确定切入点
三、朗读感悟，深入体会
1、以问题为引，进入文本。
2、引导学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”在写前与写后人们的思想与行为变化。
3、引导学生体会“春天到了，可是我什么也看不见”这句话的表达效果，并进行想象与动笔训练。
4、指导背诵。
四、迁移阅读，联系生活，延伸体会语言的魅力。
根据这篇文章的特点，我采用围绕中心句，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统一。
在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果
一、引言激趣，渗透课文内容
开课伊始，师以一段夸赞学生的语言引入，生谈感受，由生到文，使学生在不知不觉中体验了语言的魅力，渗透文章的主要内容。在开课时做这样的铺垫，为学生感受语言的魅力起到潜移默化的作用。
二、抓重点句，确定切入点
在进行新课时，我采用了读课文，画出重点句的办法。以重点句为切入点，将学生迅速带入学习、探究的情境，激发学习兴趣，降低学习难度，同时使学生进入阅读与理解文本的情境。
三、以重点句为突破口，引领学生走进文本
1、抓住重点词、句，引领学生走进文本。在学生画出重点句后，我以问题“诗人是在什么情况下写上这句话的？”为引，直接将学生带入到文本中寻找答案。在学生回答问题的过程中，引领学生理解重点词语“衣衫褴褛、无动于衷”，达到体验文本的目的。
2、联系生活实际，利用媒体资源，引领学生走进文本。在学生体验春天来了是什么样时，我利用学生已有的生活经验，谈谈你在春天看到什么？听到什么？想去干什么等，学生谈完感受后再来阅读文本，播放动画感受春天，使学生从更深的层次感悟文本。
3、抓住文本留白，发挥想象，进一步体验文本。在学生已激发了对盲老人的同情之后，我接着提出：除了给钱，人们还会怎么做呢？利用文本的留白处，发挥学生的想象。使学生的思想情感达到一定高度，真正体会到语言所产生的巨大魅力，并在此基础上进行写话的训练，实现语文人文性和工具性的结合。
四、尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。
整堂课中，我对课文的思想内容不提出问题，主要通过学生自读来读懂、读通课文、理解课文内容，教学中教师与学生将共同参与学习，有启发、有针对地进行评价，使学生在轻松的气氛中愉快学习。