教学目标
1.理解为什么说海豚是义务领航员，懂得人类和动物的和谐共处、互相帮助的关系。
2.认识14个生字，会写12个字。掌握1个多音字“佛”。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.继续学习用不同方法来理解词语。
教学重点：
1、 学习生字词，有感情地朗读课文并能复述课文。
2、 理解为什么说海豚是义务领航员，懂得人类和动物和谐共处、互相帮助的关系。
教学难点：
继续学习用不同方法来理解词语。
课时安排：二课时
教学准备：多媒体课件、生字卡片、相关资料。
教学过程
第一课时
1.图片导入 激趣引学
（1）导言：这节语文课，老师首先请你们欣赏一组图片，如果你认识它，请你大声地喊出它的名字。（课件播放海豚的图片）
（2）谁见过海豚？你能试着用词语形容一下海豚给你留下的印象吗？（聪明、可爱）
这节课老师就带领同学们走进关于海豚的一个神奇故事中，看看可爱、聪明的海豚有哪些本领。板书：义务领航员
（3）学生齐读课题
（4）解题：看来课题，你有什么问题吗？
生质疑：什么是义务？谁是领航员？
解疑，学生结合生活实际知道了“义务”就是不要任何酬劳给人工作，通过预习，知道领航员是今天学习的课文中的主人公，——海豚。
师：我们今天学习的课文中的主人公，是不是人呢？（不是）——海豚：
【设计意图：上课伊始，以一组海豚的图片和师生间的谈话，拉进了学生和海豚之间的距离，激发兴趣，为学习下文做铺垫。】
2.初读课文 整体感悟
（1）教师范读课文，学生注意听准字音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。
（2）学生自由朗读课文，同桌互读互查字音。
（3）检查生字词认读情况。
①认读词语
同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？（课件出示词语：义务海豚 仿佛 捏着 指导 优美弧线 导航暗示 海峡 段落）
②认读生字
师：现在，老师把熟字去掉，只剩下新朋友了，你还认识它们吗？（课件出示生字：义务 航吉 峡 捏 豚 优 弧 线 仿佛 示 段导）
学生选择自己喜欢的生字来交流识记方法，组词，并用喜欢的词语说句话。
③教师重点指导理解：
“佛”是多音字，本课是“仿佛”的“佛”；另一个读音是“fó”，“大佛”。
“航、豚、优、弧、线、仿、佛、峡”是很典型的形声字，教学时，要抓住字的特点，加深学生对汉字构字规律的认识。
“航”是会意兼形声字。左边“舟”表示船，右边的“亢”则表示对抗，即横渡江河时，人、篙、舟与水之间的较量。
“豚”字在古代汉语中是“小猪”的意思，即食用的肉猪，如杜甫的诗句“丰年留客足鸡豚”。[]
“示”字在甲骨文中的形体意思是：把祭祀的物品摆在牌位前，即凡祭祀之物必呈现出来。因此，现代汉语中“表示、展示、启示”等词语，都是把事物摆出来使人知道的意思。
“捏”字的意思可以采用做动作的方法来理解。
【设计意图：识字时，从文到词到字，让学生在语言环境中识字，并深化自学生字方法，提高学生自学能力。】
3.指名朗读 整体感知
（1）指名读文。师：这些字宝宝又回到文中和我们捉迷藏呢？我们一起找找吧。
（2）听文思考：课文主要讲了一件什么事？
（3）指名分自然段读课文（教师适当指导，在朗读中进一步巩固生字。）
4.指导书写生字
（1）重点指导：
“导”：要和“异”区分开。
“航”：“舟字旁”的“横”书不要写出头。
“吉”：字上面的“士”下横短。
“段”：字右边的上部分不要带钩。
师指导，生书写，教师巡视指导，评议。
（2）其他生字：“优、仿、佛、指、峡、航、段”学生独立书写，教师加强巡视指导。
5.课堂小结 整体回顾
（1）齐读课文
师：同学们把生字书写得很漂亮，老师相信课文也能读得很精彩。（齐读课文）
（2）小结：师：同学们读得很认真，那么为什么说海豚是义务领航员呢？下节课我们继续在读中体会。
6.作业
（1）书写生字。
（2）熟读课文。
第二课时
1.创设情景 揭示课题
人类和动物是朋友，人类只有善待动物的时候，动物才会以另一种方式回报人类。这节课我们继续学习“义务领航员”下面同学们抬起小手，和老师一起板书课题。
2.指名读文 整体回顾
现在让我们在一起回顾一下课文内容。（指名读全文）
课文的开头，作者就把这个故事称为“神奇的故事”（板书：神奇），为什么说这个故事神奇呢（板书：？）这节课就让我们带着这个疑问一同走进这个故事。
3.自主探究 以读促悟
（1）学习第二自然段
这是一个神奇的故事，我们一起来看一下故事的起因。
①指名读第二自然段。思考：
今天天气这么好，可是船长的心情并不好，为什么？
②用“因为….所以”来说一下原因。
③你能不能用一个词语形容这是一个什么样的海峡？
④你能不能通过你的朗读，把这条可怕的海峡展现在大家的眼前。
⑤你能联系生活实际说说你在什么情况下会捏着一把汗？
⑥你能用哪些词语来形容此时船长和水手的心情？你能不能读出这种紧张的感觉来？
教师引读：这一天的天气真好，海面上……（通过引导学生联系生活实际理解词语，通过引读，理解故事发生的起因，初步感受“神奇”）
（2）学习第三自然段
①请同学们快读课文的第三段用笔画出2次描写海豚的句子。[]
②理解第一次描写海豚的句子。
下面我们就一起来认识这只可爱的白海豚。
A、学生读句子，（课件出示句子）1：一只白海豚跃出海面，在半空中画出了一条优美的弧线，然后又钻进水中，它一会在海轮前面游着，一会不断地跃出水面，不停的向船上看，仿佛在暗示什么。（引导学生发现课件出示的句子和书上有什么不同，理解一会和一边有什么不同.“看”和“张望”那个更好，让学生边做动作，边体会海豚努力向远处张望，希望别人注意自己，）
B、海豚在空中画出的弧线是怎样的，我们在本上画一画好吗？学生绘画。师课件播放海豚跃出水面的画面，加深理解。
C、师：小海豚不停地向船上张望，它是多么善良、多么可爱啊！你能把你的喜爱之情融进朗读中吗？如果你是这只可爱的，你会对船上的人们说些什么。
D、师走到学生中，指问学生，假如你就是小海豚，你一边游着，一边不断的跃出水面，不停的向船上张望，你好像在说………
③师：在白海豚的带领下，海轮居然平安地通过了那段最危险的海峡！
居然： 你能给“居然”换一个词语吗？（竟然）你能有“居然”说一句话吗？
师：吉姆船长一下子明白了，白海豚是在为他们导航啊！他们也用自己独有的方式———拉响汽笛表示感谢呢！白海豚充满了灵气，你看它又出现了：
④出示句子2：白海豚再次跃出水面，还是在半空中画出了一条优美的弧线，然后又逆流向回游去。（课件出示）逆流的反义词是什么呢。【通过找反义词，理解词语含义】
这一次，她又在说什么呢？（指学生回答，假如你是海豚，你会说……..）
【通过比较海豚动作的两次描写，学生可以看出他们虽然相似，但意义不同，一次跃出水面是在向海轮暗示导航，一次跃出水面仿佛在说“不用谢”】
⑤多么可爱的善解人意的啊！此时，已经脱离危险的吉姆船长和水手们心理会是怎样的？
我们带着这份感动、感激一齐读这一句。
【设计意图：动情的朗读，在读中品味，读中感悟，把学生带入丰富的想象和亲身体验中，从而渲染了与词句相对应的气氛，促使学生加深对句子的理解，通过教师反复引读，学生反复诵读，进行情感熏陶，启迪思想，升华情感。】
小结：海轮顺利的经过了那段海峡，这也是我们整个故事的经过。
（4）学习最后一段。
指名读最后一段思考：故事的结果又如何呢？
小结：从此以后，这只可爱的白海豚就成为我们人类的朋友，每一艘经过这个海峡的船只都得到了它的帮助，让我们再次大声地朗读最后一段，称赞一下这只白海豚。
3、再次解题，解课前疑问。
联系课文内容，联系你们对义务领航员的本身的意思，你能说说为什么要把海豚称为义务领航员吗？（这是人们对海豚的亲切的称呼，把他当成朋友一样。）大声读课题。老师引读：我们的白海豚是——义务领航员。
4、结合课文，说说，这个故事神奇在哪里？
【生汇报：神奇在海豚是个动物，却可以用自己的肢体语言为我们义务领航，
神奇在每一艘经过这里的海伦，海豚都会为我们领航，让我们安全的通过这段危险的海峡。】
5、拓展延伸
（1）此时此刻，你想对这个可爱的精灵，我们的海豚朋友说些什么？
（2）你对海豚还有哪些了解呢？（学生交流课前搜集的资料）
老师也给同学们找了资料，让我们一起来了解一下。（出示课外资料）
（3）如果人类不善待海豚，q豚还会不会给人们领航呢？
师：我们要善待动物，人类和动物才能和谐相处，才能创建我们这个美好的地球。
【设计意图：语文课堂标准提倡教学要沟通课堂内外。此环节的设计旨在开发适宜的课程资源，促进学生主动学习，满足学生发展需求，使学习目标得到拓展深化，让学生在自主阅读的实践中积累语言。】
5.作业设计
这个故事很神奇也很感人，回家后把这个故事讲给你身边的人。
板书设计
起因
义务领航员｛经过｝人和动物是朋友
（海豚） 结果
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