第一课时——第一部分
（教师板书课题“伟大的友谊”）
师：大家一齐读这个课题。
（学生齐读课题）
师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。
而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？
生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。
师：讲得对不对？
生：基本上对。
师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？
生：友谊。
师：（指刚才的学生）你有没有朋友？
生：有。
师：谁？
生：吕昆。
师：谁叫吕昆？请站起来。
（叫吕昆的同学站起来）
师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）
生：不是。
师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？
吕昆：是。（众笑）
师：为什么？
吕昆：……（众笑）
师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？
（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）
师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？
生：是。
师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。
生：马克思。
师：对了。第二个。
生：恩格斯。
师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？
生：好。
师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？
生：是。
师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？
生：是。
师：那么这样的文章我们读不读呢？
生：读。
师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们说好不好？
生：好。
师：如果学会了，不但描写景色的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？
生：有。
师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚才说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，（板书“叙述”）什么方法？[]
生：叙述。
师：什么叫叙述呢？就是把事情原原本本地说出来，作者在叙述中用了两种不同的叙述法，第一种（在板书“叙述”下写“概括介绍”）是“概括介绍”，什么是“概括介绍”？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。（在板书“概括介绍”下写“具体描述”）是什么方法？
生：具体描述。
师：这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？
生：愿意。
师：愿意就打开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再浏览一下，什么叫浏览呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“具体描述”了，明白吗？现在开始。
（学生各自读课文）
师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚才说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？
生：概括介绍。
师：现在继续。（学生继续自读，老师在行间巡视，间或进行指导）好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段？
生：是第一自然段。
师：谁也找到这一段了？（很多同学举手）好，不错，放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？（生读第一段）
师：读得很好，请坐。现在谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你回答，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？
生：行。
师：行，大家听。（此生重读第一段）
师：听出来特点了吗？
生：听出来了。
师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？
生：有一个共同。
师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？
生：每一个标点都有停顿。
师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！
生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。
师：怎么听出来的？
生：因为他说了是共同领导……
师：（打断）那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？（指一学生）你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。（学生再读课文）[]
生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。
师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你，你怎么听出来的？
生：他朗读时把“共同”读得特别重。
师：你从他读书中听出了什么特别的地方？
生：五个，这一段里总共有五个“共同”。
：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同”，这算不算非常明显的特点？
生：算。
师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同”（众笑）老来回重复，是吗？
生：不是。
师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？
生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。
师：对不对？
生：对。
师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。
生：“他们共同研究学问。”
师：研究什么学问？语文数学吗？
生：不是，是研究马克思的学问。
师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？
生：对。
师：你再读第二个共同。
生：“共同领导国际工人运动。”
师：领导革命，再读第三个。
生：“共同办报、编杂志。”
师：办报编杂志是干什么？
生：搞宣传。
师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。
生：“共同起草文件，著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”
师：共同起草革命文件，我们再总地回顾一下这五个共同（教师屈指计数）第一，研究革命，第二领导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？
生：共同革命。
师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去思考，全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？
生：是。
第二部分
师：（问吕昆）比起你们有东西一块吃怎么样？（众大笑）
吕生：更伟大。
师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？
生：干革命。
师：想一想这五个“共同”，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？
生：好朋友。
师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？
生：懂了。
师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？
生：抓住“共同”这个词学会的。
师：“共同”在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？（板书“抓特点”）
生：抓特点。
师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的内容，只要把它的特点抓住了，了解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点”的方法，把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。（板书“好朋友”）学得不错，现在我们再回到刚才的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段？[]
生：第四自然段。
师：说得对。第四自然段也是“概括介绍”，但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。（在板书“b特点”下写“抓要点”）要抓什么？
生：抓要点。
师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。
（此生读第四自然段）
师：读得不错，谁抓住了几个要点？
生：他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。
师：这就是要点了？没抓住。（指另一同学）你抓住了几个要点？
生：我抓住了两个。
师：那你用先总后分的方法说一下。
生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。
师：她说得对不对呀？
生：对。
师：对，这位同学非常聪明，几个要点？
生：两个。
师：第一个说的是哪方面？
生：生活上。
师：（板书“生活”）第二个是什么要点？
生：事业上。（师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号）
师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？
生：事业上。
师：你怎么知道？
生：……
师：你没注意看文。
生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。
师：最关键的字你没注意，把它丢掉了。
生：“更重要的是在共产主义事业上……”
师：哪几个字？
生：“更重要”三个字。
师：“更重要的是”，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？
生：不细。
师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是”在事业上怎么怎么，可见“事业”是作者要说的重点，是不是？
生：是。
师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用？
生：过渡作用。
师：过渡作用是什么作用？
生：承上启下的作用。
师：这么说，在这一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？
生：对。
师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？
生：是。
师：那么，我们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？
生：应该归到后面。
师：为什么？
生：因为这一段主要是启下的作用。
师：他说的好不好？
生：好。
师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚才我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？[]
生：启下。
师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？
生：明白了。
师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那么重音应该放在哪儿？
生：后面。
师：好，谁能读一读，体现后面的重要性。（一学生读第四自然段）
师：明显不明显？
生：不明显。
师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。（一男生起来读这段）
师：他有所体现没有？
生：有。
师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。（学生一起读这段）
师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：凡是文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚才五个“共同”这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同”读的时候就怎么样呢？
生：重一点。
师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。”是不是？
生：是。
师：好了，这个问题先讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。（学生各自看书）
师：谁还发现了？
生：是第六个段落。
师：第六个段落是“概括介绍”吗？
生：不是。
师：你读一读这段。（此生读这一段）
师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？
生：不是。
师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍”，有没有别的发现？（一学生站起来读第八自然段）
师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？
生：四十年。
师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？
生：第八段。
师：第八段用的是不是“概括介绍”？
生：是。
师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？
生：是。
师；现在再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法——抓要点。看看能抓住几个要点。（生读第八自然段）
师：读得不错，谁抓住要点了？
生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。
师：说得具体一点，怎么样点明中心？
生：是马克思和恩格斯是好朋友。
师：是这样吗？
生：不是。
师：不是，请坐。另一同学来说一说。
生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。”第二点是……
师：（打断）一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。
生：他们创造了马克思主义。
师：对不对呀？
生：对。
师：（板书“创立了马克思主义”）我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。[]
生：不对。
师：为什么？
生：因为马克思主义是他们共同创造的。
师：是吗？上面有“共同”两字吗？是这个错误吗？
生：不是。
师：是什么？
生：没有讲是谁创造的。
师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。
生：您写的是“创立”课文里是“创造”。
师：他发现了，课文里写的是“创造”，而我这儿写的是什么？
生：创立。
师：和课文上不一样，我是故意这样写的。我想问问大家，这样写行不行？
生：不行。
师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义”说通说不通？
生：说不通。
师：为什么说不通？
生：因为“创造”和“创立”这两个词的基本意思不一样。
师：我告诉大家，“创造了马克思主义”在这儿改成“创立”也可以。意思完全能够说得通。我所以写“创立”是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以用“创造”，也可以用“创立”，不但可以用“创立”还有词可以用。
生：建立。
师：建立了马克思主义，行，但不太合适。
生：创建。
师：对了，“创建”在这儿也能用。可见我们祖国的语言非常怎么样？
生：丰富。
师：同样一句话可以用不同的词语、不同的语言来说，这样我们的表达力就增强了，明白了吧？
生：明白了。
师：这是第一个要点，第二个要点是什么？
生：第二个要点是“在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”
师：能不能像刚才那样也把它缩减一下？
生：他们建立了伟大的友谊。
师：对了，第二点就是建立了伟大的友谊。“伟大的友谊”这几个字课题上有了，我们这儿就不写了。课文在最后说建立了伟大的友谊，不但给全文起了一个总结的作用，而且也照应了一下课题，成为一篇浑圆的文章。那么大家想一想，这两个要点，一个是“创立了马克思主义”，一个是“建立了伟大的友谊”这都是说他们的伟大的友谊的什么？
生：结果。
师：伟大的友谊的结晶，伟大友谊的伟大成果。学到这儿了，我问你们，结出了伟大成果的友谊，是什么样的友谊呢？
生：伟大的友谊。
师：这就是他们的友谊为什么是伟大的友谊的第二个原因——结出了伟大的成果。吕昆他们的友谊到目前为止，还没有结出伟大的成果，所以还不能说是伟大的，对不对？
生：对。
至此黑板上板书字样为：
伟大的友谊
好朋友
生活————事业
建立了马克思主义
师：我们通过三个概括介绍的段落，实际上已经大致地把握了全文的内容，好像是给文章立起了一个框架是不是？
生：是。
师：也好像是一个人的骨骼立起来了，这个人的形已经出现了。只要在骨骼上贴上血和肉，那么对这个人就完全了解了。血和肉在哪儿呢？他们在生活上互相帮助，在事业上互相关怀，把这两块一贴，全文就学完了。这就是我今天向你们介绍的一种从整体上把握课文内容的方法。这篇课文正好提供了三个概括介绍的段落，我们利用这三个段落先把骨骼立起来，使我们一下就明白全文内容了。另外，全文的结构也幻靼琢耍你们一看板书，肯定就知道全文可以分几段了，是不是？[]
生：全文分四段。
师：第一段写什么？
生：第一段主要写马克思和恩格斯是好朋友。
师：对了，写他们是好朋友。第二段呢？
生：第二段写恩格斯在生活上给马克思很大帮助。
师：第二段写生活上的事情，对不对？
生：对。
师：第三段呢？
生：恩格斯和马克思在事业上互相帮助。
师：第四段呢？
生：第四段讲他们创造了伟大的马克思主义。
师：对不对？
生：对。
师：黑板上能不能看出来？
生：能。
师：如果不给它分四段，从黑板上看还能分成几段？
生：三段。
生：第一段是讲他们是好朋友，干什么都在一起；第二段是他们在生活上互相关怀，在事业上互相帮助。最后一段是他们一起创立了伟大的马克思主义。
师：说明白没有？
生：明白了。
师：明白了就下课。（第一课时完）◆