《唯一的听众》教学实录教案

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教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾,向我们诉说了什么。饶旭日,请你读第一段。朱若晨同学,请你读最后一段。请读。


饶旭日:用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来,我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧,我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方,楼区后面的小山上,有一片树林,地上铺满了落叶。


朱若晨:后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……


教师:同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗?


学生:通过刚才两个同学的读,我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。


教师:很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们,咱们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗?好,那我先说:“开始,作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说?请你说。


学生:后来,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好,并且拉得非常熟练。


教师:很好!开始,作者连一支曲子都拉不好。后来……


学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子。


教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来……


学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。


教师:非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……


学生:作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。


教师:非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴。后来……


学生:后来,他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。


教师:能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好,同学们,这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象),那清晨里──


全体学生:唯一的听众。


教师:(板书:唯一的听众)好,同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容,提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。


鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的白痴,但后来,就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?


教师:你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。


学生:在作者拉小提琴的时候,为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且那个“耳聋”打了引号。


教师:对呀,“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文,你们说,这位老人是真正的耳聋吗?


全体学生:不是。


教师:对啊,最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么?


学生:为什么那位老人她要说自己耳聋?


教师:非常好!接着说,你们还想探究什么?


学生:那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?


教师:(板书:音乐白痴)同学们说得非常好。也就是说,这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,她是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好,我们带着这些问题来细读课文。下面,我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读,一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片:加上作者拉琴的形象)他从老人那里,获得了什么?好,下面请同学们先默读。


(学生默读)


教师:(四分钟后)同学们,默读好了吗?那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的?化睿智,请你讲。


化睿智:作者先是去林子里练琴,发现了一位老人坐在那里,他就准备溜走,老人就说她耳聋了,听不见,就做他的听众。


教师:说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。


学生:作者到树林子里拉琴,发现背后有一位老人。作者想逃走,这位老人却声称自己是聋子,想做作者的听众。


教师:作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到作者从老人那里得到了什么?


学生:我觉得他首先得到了一种鼓励。


教师:好,得到了鼓励。


(板书:鼓励)


施展:我觉得作者在老人那里得到了自信心。


教师:得到了信心。非常好!


学生:作者从老人那里得到了一些安慰。


教师:得到了安慰。真好!


郭惠:作者从老人的话语中得到了肯定。


教师:好。也就是说,鼓励、安慰、信心,他从老人那里得到了关爱。(板书:关爱)同学们,你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的呀?你们在阅读的时候,发现了吗?请张文萱说。


张文萱:我认为是通过老人的语言来传达的。


教师:好,还有吗?除了语言,还有什么?


学生:还通过她的眼神来传达的。


教师:好,同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言。看一看,老人在什么情况下,对作者说了什么?为什么这样说?产生了什么作用?一会儿我们交流。找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话。


(学生小声读)


教师:同学们,来,咱们一起来交流一下。谁来说?你找到的老人的语言有哪些?可以吗?请于明可同学说。


于明可:我找到了这些,第四自然段:“是我打扰了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”在第六自然段也有:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”在第七自然段也有:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


教师:好,同学们看,她找到的是不是这些呀?(出示幻灯片)



“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”


“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”


“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


教师:找得很全,其他同学都找全了吗?不全的请你赶快补画上。咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢?我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话?请葛新谊说。


葛新谊:老人第一次说这句话的时候,是在作者想溜走的时候说的。


教师:同桌合作来读书。一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗?好,在什么情况下呢?(出示幻灯片)(请一组同学做示范读句子)


路天洋:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”


教师:老人怎么说?


贾赫月:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”


教师:请同学们就这样,一个人读在什么情况下,一个同学读她说了什么。好吗?来,同桌合作读书。(同桌合作读书)请一组同桌在全班朗读。(出示幻灯片)



我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。


我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。


我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!


也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?


学生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”


同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!”


同桌:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”


教师:在作者听来,此时老人说的话像什么一样?


全体学生:诗一样。


教师:那好。读出像诗一般语言的那种美,好吗?哪位同桌再读?好,请史心仪你们那桌再读,请读吧!


史心仪:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”


同桌:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”


教师:读得真好!请坐。咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢?


郭惠:我觉得,老人看到和听到在作者的琴声中没有自信,所以老人非常想鼓励这位作者。


学生:老人听出来作者拉琴声非常没有自信,而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心,使作者有信心去拉好自己的琴。


学生:因为她听出了他拉得很不好,所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。


教师:你们知道老人为什么这么说吗?


学生:当作者发现这位老人的时候,老人从作者的眼睛中看出他想溜走,老人并不希望这位作者中断拉琴,希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。


教师:所以她就说我做你的听众,每天早晨。意思是让他要干什么呀?


(全体学生回答:坚持练琴)


教师:对了。所以,老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊?那咱们一起合作读。(师读)“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──


全体学生接读:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”


教师:非常好!我们看第二次是在什么情况下说的呢?(出示幻灯片)



以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。


我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


于明可:“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句──


李笑天:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


教师:很好!谁再来读老人说的话?请你读。好。


学生:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


教师:好。同学们说一说,老人为什么这样说呀?


饶旭日:我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话,就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好,老人听出他在进步,鼓励他,让他有信心继续练下去,而且越来越进步了。


教师:对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好,请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下,一个人读老人说的什么。


(同桌互相读)


教师:哪个同桌来读?请金砚迪那桌。


金砚迪:“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说一句:


同桌:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


教师:非常好!咱们全班一起来合作读。好吗?“以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,”她送上鼓励的美好语言──


全体学生:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”


教师:同学们,这样的话语产生了什么作用?谁把这句话读一读,在读中体会?请你读。


学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”


教师:如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?


学生:我觉得心里很温暖,很感谢这位老人。


学生:我觉得我心里会有一种成就感,因为我演奏之后,老人鼓励我,给我信心,说我拉得非常好。


学生:我拉得其实不是很好,但是老人鼓励我,赞扬我,所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。


教师:你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀?以前,他得到过鼓励吗?


全体学生:没有。


教师:因为他拉的琴声太难听了,所以这时候,他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的,是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉,是不是呀?这句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗?


全体学生:“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”


教师:同学们,这样的语言不单单在当时产生了这样的作用,给作者带来快乐的情感体验,还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?


全体学生:变化。


教师:是变化。那好,谁来把作者的变化这部分读一读?可以吗?谁来读?孩子们,大胆一点!好。你来读。真勇敢!(出示文字片)



“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。”


学生:“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”


教师:在老人这样鼓励的语言下,作者有了怎样的变化呢?


学生:在老人这种鼓励下,作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛,而且汗水湿透了衬衣,说明他是站着练的。他练的时间很长,他必须要尽心尽力演奏,因为他有一位听众呢!


教师:好。态度变了,那么认真,那么刻苦。还有什么变了?


学生:他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先,他以前是不敢在家里练琴,而现在呢,他说:“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”,现在是“从我紧闭的门窗里,常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”,以前他是坐着练琴,而现在作者是站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣,证明他特别刻苦。


教师:你补充得很好!你看情感变了,爱练琴!行动也变了,又回到家里练琴了!谁再补充?真好!请你说。


学生:我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的,而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗,但是他已经敢在家里练琴了,而且他认真地练习,希望能尽心尽力地为老人演奏,不使老人失望,带给老人快乐和幸福。


教师:非常好!同学们,谁能用一组排比句说一说,作者变得怎样了?可以吗?试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀?我这个建议难吧!那你试着,作者变得──


学生:作者变得爱练琴了,变得有自信了,变得刻苦了。


教师:你看,说得多好啊!谁再来说?好,请你用一组排比句说。


学生:我是这样说的,在老人给予作者的鼓励下,作者变得爱练琴了;在老人给予作者的鼓励下,作者又很有自信了;在老人给予作者的鼓励下,作者非常刻苦了,琴越拉越好!


教师:非常好!你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”,作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说?请你说。


学生:我觉得作者练小提琴的态度变得认真了;作者对小提琴的热爱程度提高了;作者拉小提琴的水平提高了。


教师:非常好!程度是变深了。是不是程度更深了?非常好!那好,同学们,咱们一起再好好读读这段话,好吗?“很快,我就发觉自己变了……”


全体学生:“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里,常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我。有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏,她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”


教师:好。同学们,那你们看第三次老人在什么情况下,说了什么呢?你看这一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话?能试着把它直接变成老人说的话吗?韩乐。


韩乐:老人说:“谢谢你,小伙子。虽然我听不见,但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”


教师:此时,她送上赞赏的话。谁再来说?


张文萱:老人说:“谢谢你,小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”


教师:很好!同学们,刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神,是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是什么?请你找一找,画一画,体会体会,一会儿我们一起来交流,好吗?刚才同学们学得非常好!


(学生找、画课文中几次写到老人的眼神)


教师:好,同学已经找完了,是吗?那我们来交流一下吧!可以吗?课文几次写到老人的眼神?先跟大家说说一共有几次,都在哪里。可以吗?好,鲍思杰,声音响亮一点。


鲍思杰:一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”第二次在第七节:“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”(出示幻灯片)



一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。


她一直很平静地望着我。


她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……


教师:是这样吧!同学们,谁来读一读?我请三个同学。谁来读?哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢?来,你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧!


学生:“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”


学生:“她一直很平静地望着我。”


学生:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”


教师:非常好!请坐。同学们,你们发现了吗?在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀?


学生:是“平静”。


教师:那好。你们怎么来理解?你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗?请你说。


学生:第一次老人平静地望着“我”,是希望“我”消除紧张的心理,能继续演奏。


教师:体会得挺好。为什么几次都是平静地望着?还有什么含义啊?


学生:我觉得几次都是对作者的信心,不让他失望。还有一个就是,我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。


学生:我还认为,作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。


教师:也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听,她都那样平静地望着他,是让作者怎样?


学生:能够专心地拉琴、练琴。


教师:又能够怎样?


学生:能够自信地练琴。


教师:还能够怎样?


学生:能够很安心地练琴。


教师:因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句:“她慈祥的眼神”,一、二。


学生:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”


教师:同学们,作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢?也就是说,他从老人的眼神里读出了什么?


学生:我觉得作者从老人平静的眼神里,读出了对自己的鼓励。


教师:好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗?请你讲。


学生:我觉得他读出了老人对作者的期盼。


教师:好。所以像潭水那样深。还有吗?请你说。


学生:他读出了老人对他的肯定。


学生:他还读出了老人对他的赞许。


教师:是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴涵在她的眼神里,所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好,我们把这些含义朗读出来,好吗?“她慈祥的眼神”,请读。


学生:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”


教师:同学们,请你们看,“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”,默读这两段。


(学生默读这两段)


教师:那么从这两段话里面,作者知道了什么?请你说。


学生:他知道这位老人,并不是一个真正的聋子,而是音乐学院的最有声望的教授。


教师:是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好!同学们,你们说老人为什么要自称是聋子呢?你们知道了吗?为什么?吕曼侬。


吕曼侬:因为老人想给予作者鼓励,不想让作者灰心、失望。


教师:老人给作者信心,带领他度过了练琴起始的艰难阶段;老人给他鼓励,带领作者体验练琴中成功的喜悦;老人带给他享受,带领他走向音乐的美好境界。同学们,老人在初识作者的时候说了这样一句话,说:“也许我会用心去感受这音乐”。其实,老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么,老人是用怎样的心来对待作者的呢?请你说。


学生:我觉得她的心就像她的眼神一样,非常地平静。


教师:好。在用一颗爱心对待他。


学生:我觉得老人的心是一颗金子般的心。


教师:好。是用金子般的心关怀他。请你说。


学生:老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。


教师:好。同学们,正像你们说的那样,老人用细心关注作者,用爱心温暖作者,用诚心感动作者,用热心鼓励作者。所以,同学们,请你们说,这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊?


学生:她是一个有很美好心灵的听众。


学生:我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。


教师:对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众!(下课铃响)


教师:好。这节课就上到这儿。下课!


学生:起立!


教师:好。请同学们休息!


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