《我要的是葫芦》教学实录教案

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(一)发挥想象品析词句


《我要的是葫芦》第一自然段语言优美,描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理 解重点词句,进而有感 情有目的地朗 读,我在教学时主要采用比较句式的方法,有意识地进行了语感的培养。


老师:老师这儿有两句话,同学们更喜欢哪句?自己先读一读。


(出 示:1、葫芦藤上长了绿叶,开出了几朵小花。


2、细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。)


学生:我更喜欢第2句。


学生:我也觉得第2句更好听。


老师:同学们找一找,第2句比第1句多了哪一些词语?用▲在书上标划出来。


学生:第2句多出了三个词:细长的、满、雪白的


老师:同学们再读一读,你最喜欢哪一个词?为什 么?


学生:我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪,我喜欢下雪,下雪很美,可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听,它写出了小花的颜色很美。


老师:是啊,雪白的东西给我们的感觉是很好的,你会说“雪白的”什 么?


学生:雪白的衣服。


学生:雪白的牙齿。


学生:雪白的羽毛。


学生:我更喜欢“长满”这个词。“满”的意 思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。


学生:我更喜欢“满”这个词,“满”字是说叶子长得很茂密,说 明叶子长得很可爱。


学生:我觉得“细长的”这个词很好,写出了葫芦藤又细又长的样子。


学生:我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线,还会想起绳子,我喜欢用毛线做手工,所以我喜欢“细长”这个词。


老师:那么你会说“细长的”什 么?


学生:细长的头发。


学生:细长的树根。


学生:细长的彩带。


老师:看来同学们真是各有所爱,而且体会得很好。现在我们就一起来有感 情地读一读这句话。


(二)联系生活巧解词语


《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”在教学过程中,我紧扣课文内容,再联系生活实际来理 解“自言自语:”这个词语:


老师:(采访扮演种葫芦的人)你刚才盯着葫芦在对谁说话呢?


学生:我在对葫芦说话。


学生:我在对自己说话。


学生:我既是对葫芦说,也是对自己说话。


老师:周围没有人,他把自己的话说了出来。这就叫做——


学生:(齐说)自言自语。


老师:在生活中,我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次,我放在桌上的笔不见了,我自言自语地说:“咦,明明放在桌上的,怎么一会儿功夫就不见了呢?”同学们,你们有没有过这样的体会。


学生:(纷纷举手)有一次,妈妈给我买了一本书,第二天,书不见,我很吃惊,一个人在书房里自言自语地说:“我的书会在哪儿呢?快出来吧,都急死我了。”


学生:我有一次就听见表哥在书房里自言自语,他说:“哇!我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”


(三)抛砖引玉训练朗 读


在阅读教学中,朗 读的训练是一项长期的工作。为了提高朗 读效果,在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时,我一反常规,引导学生对教师的朗 读进行评议,起到了意想不到的效果。


老师:同学们很会读书,读得很好听,很在感 情。听了你们的朗 读,老师也很想读。下面老师就为同学们朗 读课文中的第四段。(教师读课文中的第四段:没过几天,叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。)老师读得还可以吧?


学生:老师读得很好。


学生:(鼓足勇气)老师读得不好听。


老师:哪儿不好听呢?


学生:没有感 情,没有表情。应该是这样读(生示范读)


老师:确实比老师读得有感 情。


学生:老师读得不好,没有轻重。应该这样读(生示范读)


学生:我也觉得老师没有读好。小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快,应该这样读。(示范读)


学生:“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了,那个人肯定很难过,所以还要读出伤心的语气。


学生:“更多了”要读得重一些。


老师:同学们真是高明,你们说得都很有道理,老师虚心接受。现在我重读一遍。(四)入情入境开启心智


老师:(手捂双眼,哽咽道)我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了,我真伤心,真难过。同学们,你们难道不想对我说些什 穆?


学生:都怪你,不听邻居的劝告,才会有这样的下场。


学生:你不要伤心,明年再种一棵葫芦,你一定会得到你喜爱的葫芦。


学生:你这么喜爱葫芦,却不懂得种葫芦的知识,以后可要多看书啊。


学生:你这个人呀,应该种两棵葫芦,这样,一棵生了蚜虫,另一棵就可以结出葫芦了。


学生:你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫?


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