师：司马光在当时的情况下，举起大石头把大水缸砸破，让水从缸里流出来，救出小朋友。如果当时你也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗？
生：我去找一根竹竿，让缸里的小朋友抓住竹竿，我和外面的小朋友一起把他拉上来。
师：你们认为他的办法好吗？
生：不好，找竹竿要花时间，时间一长，就是竹竿找到了，小朋友也早救淹死了。
师：还有什么办法吗？
生：要是我，我就到假山上去，然后把他拉上来。
师：他的办法怎样？
生：不行，刚才那个小朋友就是从假山上掉到大水缸里的。假山上可能很滑，站不稳，其他小朋友也会掉到水缸里的。
生：我也认为不行，即使小朋友爬上假山又怎么拉的到掉在缸底的小朋友呢？
师：说的对，那谁还有好办法？
生：我会找来抽水机，把缸里的水抽干，再让人把他拉上来。
师：这个办法好是好，可在当时行吗？
生：不行，因为那是在古时候，抽水机还没有发明呢。
生：就是有，等把抽水机找来，小朋友也已经淹死了。
师：到底谁的办法好？
生：还是司马光的办法好，石头地上就有，用石头砸缸能及时救出小朋友。
师：你讲的好，司马光能就地取材，及时救出小朋友，说明他很聪明，能急中生智，我们要向他学习。
评析：
低年级小朋友的阅读潜能不可忽视，课上留给学生足够的自由空间，鼓励学生大胆提出自己的见解，各抒己见，打破盲目顺从、迷信书本、被动听课、被动回答的局面，使学生的思维突破常规经验的禁锢，不断闪现创新的火花。但教师在培养学生求异思维的同时，切不能一味地尊重学生的独特见解，而忽略了他们思维的准确性。《司马光》一课的教学，我在引导学生想象的同时，通过比较让学生明白司马光砸缸救人在当时是最为适应情势的。