（课件出示“田忌与齐威王三场赛马”动画定格。让学生自读课文，四人小组讨论）
师：第一场比赛，田忌到底该输还是赢？
生：这场比赛，田忌应该输。书上说：“齐威王每个等级的马都比田忌的强。 ”
师：能把这句话说得具体些吗？
生：齐威王的上等马比田忌的上等马强，齐威王的中等马比田忌的中等马强，齐威王的下等马比田忌的下等马强。所以，这场比赛田忌应该输。
师：理由充分，表达得也很清楚。
生：反对！我认为，田忌不应该输，因为书上是这样说的：“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。 ”
师：能说说你的理由吗？
生：第二场比赛，田忌用他的下等马对齐威王的上等马。
生：田忌用他的下等马对齐威王的上等马，实力相差这么多，这不是拿鸡蛋碰石头吗？
生：不是。首先，田忌用下等马对齐威王的上等马，这样田忌先输一局。然后，田忌用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，连胜两场，这样就可以转败为胜了。
师：原来，田忌用下等马对齐威王的上等马，不是拿鸡蛋碰石头，而是战略战术呀！
生（质疑） ：如果齐威王的下等马也比田忌的上等马强，即使调换出场顺序，田忌也还能取胜吗？生：当然不能取胜，但事实不是
这样。
师：你是怎么知道的？
生：书上说：“齐威王的马比你的快不了多少呀！ ”如果齐威王的下等马也比田忌的上等马强，即使调换了一下出场顺序，田忌也是没有办法取胜的。
师：你能从课文的内容中找出最关键的句子，很有水平。看来，“齐威王每个等级的马都比田忌的马快不了多少”是调换出场顺序就可以转败为胜的重要条件。
师：刚才，大家观看了田忌与齐威王赛马的经过，也阅读了课文，大家想不想对齐威王说些什么？
生：想。
师（提示） ：可以扮演不同角色，对齐威王说话，同桌合作试一试。
生（扮演老大臣） ：田忌略施小计使自己转败为胜，以后做事要谨慎啊！
生（扮演齐威王—— —有些不悦，只是“哼！ ”了一声。 ）
生（扮演智臣） ：大王，其实这次赛马你能赢田忌，我为您献两计：一是可以对马的出场顺序保密，这样田忌就无从下手了；二是可以派人去探听田忌的出场顺序，这样就必胜无疑。
生（扮演齐威王） ：也就是说知己知彼才能百战百胜，此计妙哉！
生（扮演孙膑） ：尊敬的齐威王，臣孙膑向您请罪。臣用调换顺序之计，打败了大王，使大王有失体面，万望包涵！据臣平时观察，大王虽然连连出兵作战，但由于军纪不严，所以屡战不胜。臣愿用臣愚智使大王强大。
生（扮演齐威王） ：你何罪之有！朕决定吸纳你。
师：你说齐军纪不严，你是怎么知道的？
生：我在一些书上看到的。
师：你这种自觉阅读课外书的习惯真值得大家好好学习。
【反思】
《田忌赛马》案例中，学生积极动脑、互相配合，特别是面对面的促进性互动和有效沟通，让思维的火花共同碰撞，优势互补。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争的意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。从学生交流的内容来看，已大大超出课文内容的范畴，不仅体现出教材所负载的信息的广泛性和多样性，还体现了学生的知识能力和价值趋向。