教材分析
这是一篇外国儿童文学作品。故事幽默风趣，充分体现了儿童渴望长大的心情。课文是通过小贝当来到理发店与理发师的对话，以及贝当故作姿态的举动，来体现他自以为长大的心理。尤其是“大摇大摆地走进理发店”，“扶了扶鼻梁上的眼镜”等动作，“我是大人了，你应当叫我贝当先生”，“我要像他一样”等语言无不体现了小贝当的天真可爱，使人忍俊不禁。
学情简析
本班是从二年级接起的，一年里，从课堂教学入手，对学生进行字、词、句、篇的教学。识字方面：学生已掌握了一些识字的方法——能较熟练的根据拼音学习生字，读准字音；根据偏旁部首区分字义，记住字形。在新授课之前，大部分生字学生都已认识掌握。教师课内重点指导易错、难写的字。
阅读方面：多数学生能较流利地朗读课文。通过抓文中的重点句，品词品句理解课文的中心。对于修辞手法、关联词等也简单了解。
本篇课文语言富有童趣，比较儿童化，且篇幅不长。预习时，许多学生已能把课文读通。有些理解力强的学生已能读出文中句子的语气。
教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。
目标一：认识本课生字5个，积累有关词语。根据本班学生实际，我们在本堂中重点指导“焕、嚷”二字。这两个字的教学侧重点各不相同：“嚷”字重在笔顺；“焕”字重在字形，从而引出重点理解词“容光焕发”，这一词重点是放在理解词义上。“但是”一词是通过造句来认识转折关系的。这样的识字、学词教学体现了层次性，提高课堂效率。
目标二：本单元的主要教学目标是默读课文，做到不出声、不动唇。本课教学，我们继续练习默读课文，边读边划出词句，并且根据人物表现体会人物特点，体会孩子渴望长大的迫切心情。在学生交流时，教师要随机小结学生划出的是贝当的语言、动作，因为人物的表现能反映人物的特点。
目标三：有感情朗读课文，读出不同语气。本篇课文幽默风趣，人物的特点是通过语言、动作等来体现的。在教学时，在学生理解课文的基础上采取各种朗读形式，如：小组读、分角色读等，让学生们通过语言来体现人物的特点。
教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。
一、结合生活，整体感知
刮脸是日常生活中成年男性常见的生活习惯，三年级学生已经有了一定的认知基础，会知道或很熟悉，所以我一出示课题后马上问学生：平时，你看到谁需要刮脸？学生们一定会踊跃回答，然后我再追问：通过预习，你知道文中谁要刮脸？既检查了学生的预习情况又引起了学生的好奇心， “小贝当是一个二年级的孩子，他为什么要刮脸？让我们一起来学习这个有趣的故事。”一下子就吸引了学生的注意力，学习情绪自然就被调动起来。然后让学生默读全文，用“——”划出小贝当要求理发师给他刮脸的句子。同时出示默读要求：不出声、不指读、边读边思考。让学生复习本单元的要求。通过整体阅读感知课文，带着要求落实了本单元的训练要求。[]
二、自主识字，合作互动，重点反馈
三年级学生已经有了一定的识字量和识字能力，对大部分学生已能认读的生字只要在读文中巩固即可，其余生字则分散在课文教学中。教师在指导时要抓重点，如反馈自学情况时，要结合生字音、形、义的不同侧重点进行有针对性的点拨、指导。如“、焕”重在字形，“嚷”的笔顺需要指导；“焕”的部首要加以强调，可以再积累一些同是“焕”的字，并指导学生写一写，为后面在田字格中描写打下基础；读文反馈时，关注“焕发”的读音，这个词语比较容易读错，可以多请几位学生练一练。词义理解可采取多种形式，可让学生查查字典，让学生做做动作，或看看媒体、加以理解。
三、反复读文，读中感悟
教学中，教师始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动学生主动积极的思维活动和情感活动。
本篇课文篇幅不长，语言清新活泼，学生要读通并非难事，难的是要体会“刮脸”中那调皮可爱、渴望长大的小男孩。感悟小主人公那幽默风趣的语言动作。要突破这一难点必须要以反复读文为载体。每次训练读文教师都有明确的要求，这样的朗读才会有收获。如教师在教学课文时先让学生找出小贝当天真可爱，渴望长大的句子来，先自由读文，找找划划相关的句子；再从相观的句子中，进一步加深对这些动词的理解；再在理解的基础上练习读文，圈圈划划找出重点词语。在进行充分交流，进一步对这些词语得理解。为避免机械训练，朗读形式要多样，自由读、男女生分节读，表演读，比赛读，老师引读等，激励学生始终保持高涨的阅读情绪，在轻松、愉悦的氛围中读有所悟、学有所得。
四、发挥想像，训练说话
教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动。如让学生说说你觉得小贝当是一个怎样的孩子。你在生活中有没有发生过象小贝当那样滑稽可笑的事。这部分说话练习要引导学生打开思路，不必局限，不仅如此，还可以让学演演说说，或是模仿课文的某一小节说。学生通过这样的语言实践活动，既展开丰富想象，又训练了规范说话.从而在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。
作者：武穴市实验小学陶玉琴