教学目标：
1、学会本课的8个生字。
2、能有感情的朗读课文。
3、能说出文章大意，提出不懂的问题。
4、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学重点：了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：了解考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。
查阅的资料：小泽证尔的生平事迹。
课时安排：2课时
第一课时
一、 激趣导入：
这节课我们要认识一位世界极负盛名的音乐指挥大师——小泽证尔，在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20年，出生在中国，曾被称为：“浑身都是音乐的指挥大师。”这么了不起的人物，课文讲他什么事？
二、自读课文，要求读正确。
1、自由的读课文，画出不认识的字，并想办法解决。
2、指名读准下面的字音：
乐谱和谐立即全神贯注演奏夺魁放弃桂冠考虑再三不附和
俩人一组自由读文，矫正字音。
三、自读课文，要求读得交流利。
1、轻声读标出读不流利的句段。
2、重点练习读不流利的句段，可以请人帮助。
3、选两个自然段，两人一组，比比谁的进步大。
4、填空：
（热烈）的掌声 （果敢）的判断
（美妙）的乐曲 （著名）的指挥家
四、初读课文，了解内容。
默读想一想课文讲了一件什么事？
指名汇报交流。
提出不懂的问题写在书上。
小组筛选问题，推荐有思考价值的问题。
可能提出：
①为什么说是果敢的判断？
②“考虑再三”都考虑了什么？
③为什么能作出果敢的判断？
④评委为什么设计这样的的比赛？
……
作业：①练习读课文②搜集有关的资料
第二课时
一、质疑导入：
1、齐读课题，想想课文讲的什么事？
2、在这件事中，你最想知道什么？随机疏疑并板书（①为什么说是果敢的判断？②“考虑再三”都考虑了什么？③为什么能作出果敢的判断？）
二、解疑悟“果敢”
自由读课文，画出小泽征尔作出判断的句子。
读句子有什么感受？出示：“不！一定是乐谱错了！”
读出自己的感受。
再读这个自然段，你了解到什么？
同学交流指名汇报：
若学生提到：发现不和谐的地方重奏仍不自然。
导1：重奏的结果说明了什么？
若学生提到：评委郑重声明乐谱没问题。
导2：郑重声明是什么意思？
若提到考虑再三作出判断。
考虑再三是什么意思？
他会再三考虑什么？默读3自然段。
引导：乐曲演奏成功重要的因素是什么？
3、指名汇报，板书：乐队指挥乐谱
4、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断，先默读，找出相关的句子，再进行判断。
5、指名判断并练习填空说话：
不是（）的错，因为（）；不是（）的错，因为（）；一定是（）错了。
三、理解“果断”
（一）这样的判断为什么说是果敢的判断？结合句子说说你的看法？
若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题”
导读：想象评委当时的神态、动作语气，把你想象到的读出来。
s粞生提到“面对几百名的国际音乐大师?br>
引思：看到这几百名的音乐大师你想到什么？（敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断）
若学生提到“重奏仍不自然”“不！一定是乐谱错了”（作出判断的时间短，判断的果断。）
（二）指导朗读：
有语气的朗读：练读——指名读——有不同的读法
情景朗读：谁能像小泽征尔那样说出这句话？在座的其他的同学是评委、观众。
听到这么热烈的掌声你想说什么？
有感情的朗读2、3自然段。练读——指名读
四、探索“夺魁”的原因。
1、默读4自然段能解决什么问题？
导：小泽征尔为什么能够夺魁？
观点一：不附和权威观点二：非凡的才能
2、读出作者对小泽征尔的评价：“日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。”
五、小结：学了这篇课文后，你懂得了什么？
六、作业：造句
板书： 13 果敢的判断
乐队（ ）
考虑再三 乐谱（ ） ——桂冠
指挥（ ）