【教学目标】
知识与技能目标：
1．正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。
3．要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。
过程与方法目标：
自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观目标：
从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。
【教学重难点】
整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。
【教学用具】
多媒体辅助教学。
【课前准备】
1．布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
2．用自己的话试着概括文章主要讲了一件什么事。
【教学过程】
教学设计
设计意图
第一课时
一、诗歌导入：
1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。
《村居》
【清】 高 鼎
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
师： 这首诗描写了一幅什么情景？你们喜欢放风筝吗？
学生自由作答。
师：今天我们就学习 一篇关于小孩子放风筝的文章《风筝》。它的作者是鲁迅。
补充板书： 风筝
看到这个题目，你有那些想法？
预设：生：谁放风筝呢?
这个风筝是什么样的呀?
放风筝放的开心吗？
下面让我们带着思考一起走进这篇课文。
用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、初读课文，整体感知
1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字或读不准的字在书上标出来。并写在预习本上。
2．交流预习本上的字。
教师预设易读错的词语有：
丫杈chà蜈蚣wú什物shí虐杀nüè伶仃língdīng嫌恶xián wù惊惶huáng憔悴qiáocuì瑟缩sè
让学生读一读这些词读。
3．指名读文。随机指导。
包含生字的随文指导。
重点指导：
1．生字
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ
什物shí 惊惶huáng 瑟缩sè 惩罚chéng 虐杀nüè 宽恕shù
苦心孤诣yì 堕duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2．多音字
è 凶恶
恶 ě 恶心
wù 嫌恶
shí什物 mó 劳模
shén什么 mú 模样
三、默读课文，自主学习
师： 刚才我们一起走进了课文，能不能说说文章说了一件什么事？
首先让同学们在小组内互相说。
教师分小组随机抽让学生说，（注意要照顾到不同层次的学生。）
预设：鲁迅的弟弟小时候特别喜欢放风筝，鲁迅却不允许弟弟放风筝，现在他很后悔自己当年的所作所为，向自己的弟弟道歉寻求原谅，但是弟弟已然全然忘却，因而鲁迅的心情依然沉重着。
教师及时提示以便说的更完整：
鲁迅为什么后悔？
弟弟有没有原谅他呀？
他现在的心情如何呢？
学生再次阅读思考。
指导以后要注意让学生重新说一遍。检查效果，看学生是不是把握住了文章的主要内容。
师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。
作业：
1．预习作业：细读课文，把自己的感受写在预习本上。
2．课下查阅有关鲁迅的生平资料，读读有关鲁迅的故事。
把自己读资料的收获、感受写在预习本上。
第二课时
一、回顾所学内容：
1．回忆课文讲述“我”和弟弟之间关于风筝的故事。
2．默读课文，想想，从这篇文章，你读到了些什么？
预设：学生整体把握鲁迅对当年事件的深深自责。
二、细读文本，思考感悟：
（由学生感悟）提出中心话题：鲁迅对当年的所作所为什么那么后悔？你又是从文中哪些段落体会到鲁迅的后悔的？
1．小组讨论：（给学生充分讨论、小组交流的时间，指导学生将找到的语句标注下来，并进行交流。）
2．全班交流：
教学预设：
生：从文章中的第五自然段我们可以看出鲁迅开始为自己的行为后悔了，因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕”
（1）“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你们同意这种说法吗？从文章中的那部分我们可以体会到？
生1：从第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十多岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的纠缠解开了，他高兴的跳跃。”
通过“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃”
我体会到了“小兄弟”虽然自己不能放风筝可是他看的那么入神，那么专著时而“惊呼”时而“出神”体会到了他是多么的喜欢放风筝。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
师：对了，你们喜欢玩，我小时候也喜欢玩，我的孩子她也很喜欢玩。
那么你能不能给大家读读，把小弟弟当时的心情读出来。
还有谁想读一读，说说你对这部分的感受？
师：在生活中你有没有类似的经验感受？
生：有看球赛，
打游戏我也会禁不住喝彩欢呼。
师：我相信很多同学都有过类似的经验感受，那么大家都来读一读，体会体会小兄弟对放风筝的无比喜爱。
（2）那么同学们，我们还回到我们的问题，“精神虐杀”是什么意思？那一幕是“精神虐杀”的一幕？
生：文章的第四自然段是“精神虐杀”的一幕。
师：给大家读一读。
师：你们从中感受到了什么？
生：我感受到鲁迅当时
生：我感受到小兄弟当时特别惊恐无助。
师:你从哪个句子,那些词体会到的?
生:“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”我从他的动作神态”惊惶地站了起来” 失了色瑟缩着”体会到的。惊惶就是很惊恐的样子, “失了色”说明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。
师：本文在写我对小兄弟的精神虐杀一幕时，写到“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”
请你合理想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。
生：终于忍不住哭了起来。因为鲁迅在时他根本不敢哭。
生:他捡起心爱的风筝,可是风筝根本不能再修好了,眼泪一滴一滴落下来.
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。
同学们谁来给大家绘声绘色的读一读 ,注意读出自己的体会感受.
（3）同学们现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，但这样的心情我们再来读读五六自然段。
三、文本主题深入研究：
师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗？
请同学们看下面的资料：（课件出示与主题相关鲁迅资料。）
鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发现，在日本，作为一个弱国子民，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性?中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。
阅读资料，指导学生从课文找出对自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句，反复诵读，体验怒其不争。
预设：文中最后两个自然段。
带着对文本此时的理解感受，再来读读这篇不同一般的童蠊适掳桑
师总结：
这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
四、拓展活动：阅读《童年书架》有关鲁迅的文章。
培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
通过检查，将学生的认读进行有效落实，保证学生的认读没有障碍。
捕捉学生的直觉感受，整体感知全文。
通过中心话题让孩子能够深入文章的字里行间去品味。
此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，
此处意在培养学生品味语言文字的能力，同时让学生在朗读中,在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。
此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，
对文本本义的理解一直是设计这节课时的难点，因为距离学生的时代背景是很有差距的。因此，教师此时适时适当的资料补充，对学生对鲁迅的了解是很有帮助
此时仍应回归文本，让学生更深刻体会文本语句的真正含义，用多种形式读的方式表达自己此时的理解。