一、指导思想与理论依据:
《小动物上体育》是北京课改教材第二册第八单元中的第三篇课文。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”因此,本课在进行教学设计时,我注重情境的创设,给学生充分自读自悟、同伴交流的时间与空间,适时插入口语交际,进行朗读的指导与训练。
二、教学背景分析:
(1)学习内容分析:
本课是一篇有趣的童话诗,写的是小动物上体育课的事情。作者创设了一个“队伍总是走不齐”的情境,巧妙地告诉小学生:动物体态不同,走路姿势也不同。全诗分为3个小节。第1小节写小动物上体育,队伍走不齐,“老师”让“学生”找找问题。第2小节写“学生”的发言,它们各有各的理由。第3小节写“老师”了解了情况,让“学生”自由组合,继续练习。
(2)学生情况分析:
本课中出现了四种小动物:鸭子、小马、螃蟹和棕熊,其中鸭子走路的姿态学生是比较熟悉的,因为是农村的孩子,多数是见过的,即使没见过,从电视动画片中了解的也比较多,孩子们都能学出鸭子走路的样子。但是其他三种小动物即使见过,也没注意到他们走路的样子,需要提供给学生直观的材料。
(3)教学方式与教学手段说明:
以体育课嘹亮的哨声把学生带入情境,再以为小动物解释走不齐的原因把生带入角色,以口语交际的形式进行朗读的指导与练习。
(4)技术准备:课件出示张牙舞爪、横行、轮流着地等词,并配上螃蟹、棕熊的图片,小马奔跑的动态图片。
三、教学目标设计:
教学目标:
1.了解课文内容,知道动物体态不同,走路姿势也不同。
2.参加讨论,扩展知识。说一说自己知道的其他动物是怎样行走的。
3.分角色朗读课文,产生喜爱动物的情感。
教学重点:指导朗读
难点:能读出合适的语气,表达出角色的心态
课前准备:观察身边的小动物怎样走路:如:小鸡小鸭小兔小猫小狗蚯蚓,看动物世界中或动物园的动物怎样走路
四、教学过程:
(一)、乐曲烘托,直接导入:
同学们,上节课我们知道有一群小动物要上体育,看,他们来了。
想不想去看看他们到底是怎样上体育的?
(设计意图:音乐中的哨声,直接把学生带入了情境,有渲染但又不失第二课时直接开场的特点。)
(二)、复习字词:
1、张牙舞爪横行
我生来张牙舞爪,只会横行,真对不起。
谁能用动作解释一下“张牙舞爪”和“横行”?(出示图片)
2、蹄子轮流走不了
我四只蹄子轮流着地,实在走不了一二一。
我忙着追赶别人,粗心大意,碰了邻居。
铲子摇摆棕熊暂停讨论
(设计意图:正因,在语境中初步理解词。)
(三)、初读课文,整体感知:
自由读课文,然后说说你觉得小动物们的这节体育课怎么样?
(预设:有趣、小动物很可爱、特别、糟糕……)
能用书里的一句话说吗?
小动物上体育,队伍总是走不齐。
“总是”是什么意思呢,能换个说法吗?
学习生字:总。
(设计意图:一年级的学生虽小,但也要由浅入深地渗透给学生整体感知课文的意识。)
(四)、再读课文,深入感悟:
到底是哪些小动物这么调皮,急得老师忙叫暂停,要:“集体讨论,找找问题!”呢?
1.请你轻声读课文,圈出小动物的名字。(师贴图片)
2.都是你们,太调皮、太贪玩,害得咱们的队伍总是走不齐,急死我这个体育老师了!
你想替谁解释解释,先在书中找一找,想好要说的话。
(设计意图:进一步创设情境,把学生带入角色;自读自悟。)
3.谁先来解释?
(1)指导和鸭子的对话:
①小鸭子你怎么回事?
②加上摆手的动作,再读一读。
③加上提示语读:
鸭子(连忙摆手)说:“我的两脚像铲子,走路摇摆,不是故意。”
(设计意图:在此设计了一个口语交际,老师就以体育老师的口吻责问“小鸭子”,示意学生用小鸭子的语言、口气、表情、动作来回答。)
(2)同桌练习:一人当老师,一人当螃蟹、小马或棕熊,向老师解释一下,看看应该用怎样的语气说话?
(3)同桌展示:
①螃蟹()地说:“我生来张牙舞爪,只会横行,真对不起”
②小马()地说:“我四只蹄子轮流着地,实在走不了一二一。”
③棕熊()地说:“我忙着追赶别人,粗心大意,碰了邻居。”
先提示:小棕熊你为什么这么“忙”呀?为什么“追赶”不上别人呀?
(太胖、太笨)
碰了邻居应该怎样跟别人说?再让学生加提示语。
(设计意图:学生学着小动物说的话正是课文的内容,学生汇报的过程其实就是指导朗读的过程,老师应及时抓住学生汇报、读的情况给予点拨指导。提示语的扩充,既是语言文字的训练,又能促进学生理解小动物走不齐的心情,从而促进朗读。)
4.其实上体育课的小动物还不只他们四个,还有它呢:(出示蜗牛)
你们猜猜它会怎样解释呢?
你再猜猜还有哪些小动物上体育了,他们又会怎样解释呢?
(设计意图:拓展,仿说。)
5.这些小动物分别作了解释,我们再一起来读一读,让老师从新考虑考虑。
6.老师听了小动物们的解释,是怎样决定的呢?谁来读一读?
出示第一小节和最后一小节,对比读出老师语气的变化。
(设计意图:指导朗读,读出老师语气的前后变化。)
(五)、参加讨论,扩展知识:
老师让他们“自由组合,继续练习!”请你们结合自己观察到的小动物的走路姿势,讨论一下他们该怎样自由组合呢?
1.在小组内说说你都见过哪些小动物走路?
2.让他们怎样组合呢?把你画的小动物的图画摆一摆。
3.说说你们为什么这样组合?
(六)、课堂小结,分角色朗读:
看来这样的组合,一定能走出整齐的队伍了。那就让它们练起来吧!(播放)
咱们也陪着它们一起来上一节有趣的体育课吧,分角色朗读。
(七)、布置作业:(略)
(八)、板书设计:
小动物上体育
蚯蚓马图螃蟹图鸭子图棕熊图袋鼠
蛇牛鹅兔子
羊青蛙
五、学习效果评价
学生的学习效果,以本课的教学目标为标准。在本课中,我的教学效果评
价着眼于三个方面:
1、在课文的情境中,学生能否做到主动参与。
2、学生的自读自悟是否到位,能否通过口语交际来练习朗读,来表情达意。
3、读后是否能够仿照一种动物练习介绍另一种小动物走路的姿态。
六、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1、整堂课都注重情境的创设,从哨声导入——进入角色(口语交际)——分角色朗读(一名学生脖子上挂上哨子,其他学生戴头饰),学生都在由浅入深地体验着角色,练习着朗读。
2、即使是一年级也有适当的语言文字的训练,有恰当的语文能力的培养,如:整体感知课文、边读边找圈画出上体育的小动物的名字、口语交际与阅读教学的有机结合、加提示语练习朗读、仿说练习等。
3、朗读的形式丰富多样,层次清楚:自读自悟、同伴互读、口语交际练读、老师说的话对比读、分角色朗读。