一、指导思想与理论依据：
《小动物上体育》是北京课改教材第二册第八单元中的第三篇课文。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，本课在进行教学设计时，我注重情境的创设，给学生充分自读自悟、同伴交流的时间与空间，适时插入口语交际，进行朗读的指导与训练。
二、教学背景分析：
（1）学习内容分析：
本课是一篇有趣的童话诗，写的是小动物上体育课的事情。作者创设了一个“队伍总是走不齐”的情境，巧妙地告诉小学生：动物体态不同，走路姿势也不同。全诗分为3个小节。第1小节写小动物上体育，队伍走不齐，“老师”让“学生”找找问题。第2小节写“学生”的发言，它们各有各的理由。第3小节写“老师”了解了情况，让“学生”自由组合，继续练习。
（2）学生情况分析：
本课中出现了四种小动物：鸭子、小马、螃蟹和棕熊，其中鸭子走路的姿态学生是比较熟悉的，因为是农村的孩子，多数是见过的，即使没见过，从电视动画片中了解的也比较多，孩子们都能学出鸭子走路的样子。但是其他三种小动物即使见过，也没注意到他们走路的样子，需要提供给学生直观的材料。
（3）教学方式与教学手段说明：
以体育课嘹亮的哨声把学生带入情境，再以为小动物解释走不齐的原因把生带入角色，以口语交际的形式进行朗读的指导与练习。
（4）技术准备：课件出示张牙舞爪、横行、轮流着地等词，并配上螃蟹、棕熊的图片，小马奔跑的动态图片。
三、教学目标设计：
教学目标:
1.了解课文内容，知道动物体态不同，走路姿势也不同。
2.参加讨论，扩展知识。说一说自己知道的其他动物是怎样行走的。
3.分角色朗读课文，产生喜爱动物的情感。
教学重点：指导朗读
难点：能读出合适的语气，表达出角色的心态
课前准备：观察身边的小动物怎样走路：如：小鸡小鸭小兔小猫小狗蚯蚓，看动物世界中或动物园的动物怎样走路
四、教学过程：
（一）、乐曲烘托，直接导入：
同学们，上节课我们知道有一群小动物要上体育，看，他们来了。
想不想去看看他们到底是怎样上体育的？
（设计意图：音乐中的哨声，直接把学生带入了情境，有渲染但又不失第二课时直接开场的特点。）
（二）、复习字词：
1、张牙舞爪横行
我生来张牙舞爪，只会横行，真对不起。
谁能用动作解释一下“张牙舞爪”和“横行”？（出示图片）
2、蹄子轮流走不了
我四只蹄子轮流着地，实在走不了一二一。
我忙着追赶别人，粗心大意，碰了邻居。
铲子摇摆棕熊暂停讨论
（设计意图：正因，在语境中初步理解词。）
（三）、初读课文，整体感知：
自由读课文，然后说说你觉得小动物们的这节体育课怎么样？
（预设：有趣、小动物很可爱、特别、糟糕……）
能用书里的一句话说吗？
小动物上体育，队伍总是走不齐。
“总是”是什么意思呢，能换个说法吗？
学习生字：总。
（设计意图：一年级的学生虽小，但也要由浅入深地渗透给学生整体感知课文的意识。）
（四）、再读课文，深入感悟：
到底是哪些小动物这么调皮，急得老师忙叫暂停，要：“集体讨论，找找问题！”呢？
1.请你轻声读课文，圈出小动物的名字。（师贴图片）
2.都是你们，太调皮、太贪玩，害得咱们的队伍总是走不齐，急死我这个体育老师了！
你想替谁解释解释，先在书中找一找，想好要说的话。
（设计意图：进一步创设情境，把学生带入角色;自读自悟。）
3.谁先来解释？
（1）指导和鸭子的对话：
①小鸭子你怎么回事？
②加上摆手的动作，再读一读。
③加上提示语读：
鸭子（连忙摆手）说：“我的两脚像铲子，走路摇摆，不是故意。”
（设计意图：在此设计了一个口语交际，老师就以体育老师的口吻责问“小鸭子”，示意学生用小鸭子的语言、口气、表情、动作来回答。）
（2）同桌练习：一人当老师，一人当螃蟹、小马或棕熊，向老师解释一下，看看应该用怎样的语气说话？
（3）同桌展示：
①螃蟹（）地说：“我生来张牙舞爪，只会横行，真对不起”
②小马（）地说：“我四只蹄子轮流着地，实在走不了一二一。”
③棕熊（）地说：“我忙着追赶别人，粗心大意，碰了邻居。”
先提示：小棕熊你为什么这么“忙”呀？为什么“追赶”不上别人呀？
（太胖、太笨）
碰了邻居应该怎样跟别人说？再让学生加提示语。
（设计意图：学生学着小动物说的话正是课文的内容，学生汇报的过程其实就是指导朗读的过程，老师应及时抓住学生汇报、读的情况给予点拨指导。提示语的扩充，既是语言文字的训练，又能促进学生理解小动物走不齐的心情，从而促进朗读。）
4.其实上体育课的小动物还不只他们四个，还有它呢：（出示蜗牛）
你们猜猜它会怎样解释呢？
你再猜猜还有哪些小动物上体育了，他们又会怎样解释呢？
（设计意图：拓展，仿说。）
5.这些小动物分别作了解释，我们再一起来读一读，让老师从新考虑考虑。
6.老师听了小动物们的解释，是怎样决定的呢？谁来读一读？
出示第一小节和最后一小节，对比读出老师语气的变化。
（设计意图：指导朗读，读出老师语气的前后变化。）
（五）、参加讨论，扩展知识：
老师让他们“自由组合，继续练习！”请你们结合自己观察到的小动物的走路姿势，讨论一下他们该怎样自由组合呢？
1.在小组内说说你都见过哪些小动物走路？
2.让他们怎样组合呢？把你画的小动物的图画摆一摆。
3.说说你们为什么这样组合？
（六）、课堂小结，分角色朗读：
看来这样的组合，一定能走出整齐的队伍了。那就让它们练起来吧！（播放）
咱们也陪着它们一起来上一节有趣的体育课吧，分角色朗读。
（七）、布置作业：（略）
（八）、板书设计：
小动物上体育
蚯蚓马图螃蟹图鸭子图棕熊图袋鼠
蛇牛鹅兔子
羊青蛙
五、学习效果评价
学生的学习效果，以本课的教学目标为标准。在本课中，我的教学效果评
价着眼于三个方面：
1、在课文的情境中，学生能否做到主动参与。
2、学生的自读自悟是否到位，能否通过口语交际来练习朗读，来表情达意。
3、读后是否能够仿照一种动物练习介绍另一种小动物走路的姿态。
六、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1、整堂课都注重情境的创设，从哨声导入——进入角色（口语交际）——分角色朗读（一名学生脖子上挂上哨子，其他学生戴头饰），学生都在由浅入深地体验着角色，练习着朗读。
2、即使是一年级也有适当的语言文字的训练，有恰当的语文能力的培养，如：整体感知课文、边读边找圈画出上体育的小动物的名字、口语交际与阅读教学的有机结合、加提示语练习朗读、仿说练习等。
3、朗读的形式丰富多样，层次清楚：自读自悟、同伴互读、口语交际练读、老师说的话对比读、分角色朗读。