《暴雨筛》是一篇耐人寻味的略读课文。文章短小精悍而蕴涵深刻，语言清新自然而意蕴隽永，饱含真情具有强烈的感染力，特别是文中老者的话“暴雨是一个筛子。胆小的、思前想后的，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。”这句话让女友知道了自己是三千多名学生中最有胆量和毅力的人；点燃了她的自信之火；最终走向了成功。它给人以奋发向上，勇于战胜自我的力量。当我初次读到的时候，就被它深深地吸引住了。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”
我本着培养学生，自己读懂课文，在实践中掌握读书方法的原则进行教学。在整节课上，从谈话导入到整体感知内容，从自读课文，体会感悟到抓住重点交流，从积累表达到拓展延伸，我力求结构简单，教学目的清晰。在给予学生充分朗读感悟的基础上，教师找准重点，即女友表现、环境描写、老人的话，通过朗读、体会和理解后再读以及想象生活中的“筛子”，在引导上求精；同时注意从课堂延伸到课外，体现阅读课的作用。
我自己认为本节课的亮点和不足都反应在预设与生成的关系这方面。首先，精彩的生成离不开之前的精心预设。
课始，我抛出问题“昨晚当你初读时有什么疑问或是想到了什么？你知道答案了吗？你是怎样解决的？” 从谈话导入激发学生的阅读兴趣，渗透解疑方法，培养自学能力。并且准备了筛子的图片，以备不知道筛子的样子。
再有积累表达，深化主题环节。从学情的角度我设计了两个层次的要求。1.文中有许多生动的描写，把它摘抄下来；2.说一说你从中受到了哪些启发。请从中选择一个内容进行学习。这样，表达能力弱一些的同学进行积累，能力强一些的同学可选择写感受。在交流的基础上，我为同学设计了这样的情境：其实在我们的生活中，不可能没有困难，但一定要自信面对。暴雨是筛子，风雪也是个筛子，也许清晨起床，遇到“懒虫起床”的闹铃筛， 学习时电视电脑游戏是筛子，想象生活中还有哪些“筛子”？让学生在交流中深入理解艰难困苦如同一个筛子，筛掉了弱者，留下了强者。
还有拓展延伸的环节，有关毕淑敏的介绍对于学生理解内涵受到感染起到举足轻重的作用。她生于1952年，1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。那里空气稀薄，缺氧使人简直难以生存。当时与女友同去的共有5名女兵。那个部队从来没有女兵，破天荒了。而且作为一名医生，发表了许多篇文学作品并获奖。这种经历，也正是暴雨筛精神的写照。
这一环节，由于在课上时间掌握的不够准确，其意图没有在课上达到，这是预设的不足。
另一个预设的不足是教师反应不机敏。在学生交流生活中的筛子时，如果能抓住积累表达，深化主题环节中学生对于题目的选择（1.文中有许多生动的描写，把它摘抄下来；2.说一说你从中受到了哪些启发。请从中选择一个内容进行学习。），当场反馈“这也是一个筛子”那就更好了。
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。但是预设得愈全面愈深入，实际的课堂教学中，就会抓住意外的“生成”。
在今后的教学中，自己要在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生的智慧。