设计思路:
《城市的标志》是北京市义务教育课程改革实验教材11册第6课,这是著名女作家张抗抗的一篇散文。文章中包含着更多的理性思考,深邃而让人思索。如何让学生理解“我们的城市和城市,已经越来越像多胞胎了”,树已经成为“城市仅存的个性”,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望是这节课上我深深思索的;如何让学生自己有个性是我试着探索的。
教学目标:
1、 默读课文,了解作者为什么会说“我们的城市和城市,已经变得越来越像多胞胎了,”树已经成为“城市仅存的个性”。
2、 根据课文内容填写表格。
3、 体会排比句的作用,自选内容写一句排比句。
4、 理解课文内容,对城市“多胞胎”现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学重点:
1、 默读课文,了解作者为什么会说“我们的城市和城市,已经变得越来越像多胞胎了,”树已经成为“城市仅存的个性”。
2、 根据课文内容填写表格。
教学难点:
理解课文内容,对城市“多胞胎”现象进行思考,产生“以心去爱我们城市的树”的强烈愿望。
教学过程:
导语:这节课,我们继续学习第6课《城市的标志》,请同学们回忆一下,作者在文章中主要向我们介绍了什么内容?
(学生说文章的主要内容:作者主要写了我们的城市与城市越来越像多胞胎,只有树是城市中唯一的标志,呼吁大家爱护城市的树。)
一、 熟读课文,整体感知。
1、 自由读课文,思考“文中描写了那些城市的那些树?这些树各有什么特点?”
(学生一边读一边批画,熟悉字词,降低文中填表的难度)
2、 注意文中的几个易错读音。
挺拔苍劲 遒劲
树荫 一模一样 树冠 圆冠榆
二、 熟读课文,重点掌握。
⑴1、看大屏幕,填表格。
默读课文,填写书后第一题的表格,之后交流、汇报。
要求:用简洁语言填写。
2、 汇报:学生一边汇报一边读课文,老师大屏幕点出。
随机指导朗读,背诵。
3、 填后,学生根据树的样子,猜城市、说城市的特点。
4、 在读课文7——14自然段,熟悉城市的标志——树。
⑵ 1、为什么以树作为城市的标志?
或“引领我们通往故乡的曲折小径”或15自然段。(练习朗读,见排比句)
2、说一说排比句:标点和第一课的排比句做对比。
三、 浏览课文,学习第一部分。
1、 那既然作者认为城市的标志是树,为什么又说“我们的城市与城市越来越像多胞胎”?(请同学们浏览课文1——7自然段,回答)
2、 我们知道作者以自己独特的视角发现城市的标志是树,为什么还用大量笔墨写城市的多胞胎现象?(铺垫,突出作者的写作主旨)
3、 总结:是呀,正是因为这城市与城市如此雷同,如此大同小异,如此一模一样,甚至好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各出自家的门脸统统锁成了一个连体人。因此作者邀我们大声疾呼:(师生共读课文的17自然段)
4、 老师总结板书,梳理课文的主要内容。
四、 开阔思路:
1、 同学们,读了此文后,你有什么想法和感受吗?
2、 你又和作者有什么不同的想法?
总结:作者以她独特的视角,向我们展示了城市的标志;在生活中,我们也要有自己的特色,自己的与众不同,因为我们的独特,这个世界才变得丰富多彩。
五、 作业:
1、 写排比句(看谁的与众不同,有个性)
2、 背诵12、15自然段。
3、 积累文中的各类词语。
板书:
6、城市的标志
大自然 树 馈赠
个性
反思:1、文章只是作者的独到见解,其实细想:城市有自己的标志,如:北京有鸟巢……那么,人人是不是都应该找到通往故乡的曲折小径,存有自己的个性呢?“世界因为每个人的独特而丰富多彩。”
2、读中探写:试讲中,我没有提把排比句写得别具一格。学生写得几乎如出一辙:全写“下课了,同学们在操场上有的跳绳、有的踢毽、有的跑步,真热闹呀!” 看到这种情况,我赶快回想自己的这节课。于是,在课上讲到排比句段落时,更细致一些,着重一些;在写排比句时,我只是提要求:要以独特的视角写,看谁写得别具一格。于是正值教师节之际,学生们纷纷写了歌颂老师的排比句,如:老师,您是涓涓细流,滋润着我们成长;您是明灯,在成长的道路上指引着我们;您是火红的玫瑰,留给我们阵阵清香。