草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关《草船借箭》的情节改写的，描绘了诸葛亮的顾大局、识大体和神机妙算。在教学中，我组织学生从读中感知感悟，引导探究，启发学生思维，启迪智慧，进行探究性阅读，培养了学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。在即将结束教学时，却发生了意外的惊喜。
在学完了课文后，我让学生回顾课文，进一步理解课题为什么叫“草船借箭”，当学生从草船借箭的时间、气候、地理环境以及借箭的经过回答后，另一名学生突然举手发问：“老师，这十万枝箭明明是诸葛亮骗来的，为什么课题却叫‘草船借箭’，而不叫‘草船骗箭’？”顿时，教室里鸦雀无声。我赶紧肯定这个学生的提问有价值，有深度，立即引导小组讨论，解决这个问题。有的学生说：“我认为还是应该叫‘草船借箭’。因为‘借’字用得巧妙，突出了诸葛亮巧妙取得十万枝箭，从容不迫，神机妙算。”许多学生也跟着附和。提问的学生立即反驳：“有借必还，如果叫借箭，那么诸葛亮什么时候把箭还给曹操呢？”不少学生也跟着点头，话音刚落，又有学生站起来说：“这一点也不难，下次打战的时候，把箭射向曹兵，不就把箭还给他了吗？”教室里立刻发出一阵赞同声。发问的学生一时无语，虽然还未被说服，但一时不知该如何反驳。我继续引导：“刚才同学们讨论得非常精彩。还有不同的见解吗？”沉默了片刻，一名学生站起来说：“我也认为应该叫‘草船借箭’，因为‘借’在这里含有褒义，而‘骗’则含贬义。课文的中心是赞扬诸葛亮的聪明才智，所以应该叫‘草船借箭’。” 教室里立刻响起一片掌声。我激动地称赞学生善于动脑，勇于发表自己独特的见解。
反思：
从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地
一、 学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，而且凭借自己的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、 教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略 ，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自己的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。