老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗?
学生：姜老师。
老师：是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们“共饮家乡水，同为烟台人”哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊！今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的美景？
学生：（介绍）
老师：很美。
老师：是呀，为家乡骄傲！
上课。
教学过程：
老师：（出 示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
老师：看老师板课题。
老师：齐读课题
生齐读：搭石——
老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什 么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？听明白了吗?开始吧。
（生自由读课文3分多钟）
老师：同学们读书都很认真，知道了什 么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。
学生：进入秋天……，这就是搭石。
老师：你找得很准确，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
（生再读）
老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
老师：这个“绾”是一个生字，什 么意 思呢?
学生：卷起来的意 思。
老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
学生1：脱鞋绾裤
老师：人们收工就必须——
学生2：脱鞋绾裤
老师：人们赶集就必须——
学生3：脱鞋绾裤
老师：人们访友就必须——
学生4：脱鞋绾裤。
老师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
老师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什 么？
学生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。（有体会，你还想说）
学生2：我认为会很辛苦。（是啊，你来。）
学生3：还会很麻烦。
老师：是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理 解，我们再来读读什 么是搭石。
（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
老师：了解了什 么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎么样的印象？
学生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
老师：是的，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。[]
学生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。
老师：你体会得很细腻。你也有感受？
学生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。老师：他说的意 思，家乡有一句俗语，叫作——
学生：紧走搭石慢过桥
老师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段也有一句话，写搭石很美，找找看。
学生：搭石，构成了家乡的一道风景。
老师：是的，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，而且还构成了家乡的一道风景。（师相机板书）
老师：想不想一块儿去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。
老师：请大家静静地轻声读或默读2-4节，找一找些家乡的人们走搭石的句子，用波浪线划下来。再想一想：那是一幅怎么样的画面。开始吧。
（生静静地轻声读或默读、圈划，2分钟左右）
老师：我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
学生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
老师：好，（课件出 示语段）你找的是两句。（“行”变红）这是一个多音字，读什 么？
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
老师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人
老师：齐读三遍。（学生朗读）
老师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）这样把，男生先来r
（男学生朗读一遍）
老师：读准了，来，女学生朗读。
（女学生朗读一遍）
老师：我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢?从他们的动作中看到了吗?
学生：我从“协调有序”体会到美。
老师：怎么样的动作才是协调有序的呢?
学生1：就是很有顺序，配合得很好。
老师：这是从字面上理 解。
学生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
老师：你联系下文理 解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
老师：（指这组问）我问问你们，你们现在走在哪？
学生：搭石上。
老师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有没有信心？
学生：有。
师引读：好，从这儿开始。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
学生1：抬起脚来[]
老师：后面的——
学生2：紧跟上去
……
老师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
老师：像——
生齐：轻快的音乐。
老师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。
老师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
老师：后面的——
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
老师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）非常正确，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
学生：协调有序
老师：原来这样的动作就叫做——
学生：协调有序
老师：体会得多好啊。再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢?
学生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
老师：是吗?“绰”是生字，课前大家查了字典吗?
学生：查了。
老师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意 思。（出 示）：
老师：想一想，在“人影绰绰”中，它是第几种意 思？
学生：我认为是“姿态柔美”的意 思。
老师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什 么意 思？
学生：是“宽”的意 思。
老师：是吗?你知道“绰绰有余”这个词语的意 思吗?
学生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意 思，知道是什 么意 思吗?
学生：我觉得是“宽裕；富裕”。
老师：理 解了吗?（生点头）号的，咱们回到这两个词语上来，那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎么样的画面？想一想。
学生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
老师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得大家学习。
老师：你还想来描绘一下，说吧。
学生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
老师：你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
学生2：清波漾漾 人影绰绰
老师：有感觉。你的朗 读把我带到了画前，谁能把大家带进画里？
老师：（指举手的学生3）你来读。这样吧，其他同学闭上眼睛，想像画面。
学生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
老师：身临其境吧？（生点头）
老师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
老师：水波是在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
老师：是的！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）[]
每当 上工 下工 …… 给人 画一般的美感
老师：谁能读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一学生朗读，学生朗读，台下热烈的掌声）
老师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（生齐读）
老师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（生再次融情朗 读）
老师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
学生：一道风景
老师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎么样的情景呢?谁来读读文中的句子？这位女同学，你来。
学生：读“如果有两个人面对面……”
老师：找得很准。能谈谈你对这幅画面的感受吗?
学生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
老师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。（齐读“如果有两个人……”）
老师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎么样的情景呢?
学生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
老师：是的，这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。
学生：fúfúfú
老师：这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）读读句子，看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？
老师：哪一个词语打动了你？
学生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
老师：有你的读书体会，还有其他的吗?
学生2：我觉得“伏”字打动了我。
老师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什 么意 思？
学生：就是“弯”的意 思。
老师：我们再看看这个“伏”字，什 么结构？
学生：左右结构
老师：（出 示字理图）左边——
学生：一个人
老师：右边——
学生：一条犬
老师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
老师：现在我是那位老人，谁来当那年轻人？请个小伙子。哦，请你。
老师：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
老师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。[]
老师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗?
学生：不需要
老师：为什 么？
学生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
老师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
学生：不会
老师：为什 么？
学生：因为人们把这看成是理所当然的事
老师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
老师：因为（指课件文字）——
学生：人们把这看成理所当然的事
老师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有其他的年轻人——
学生：伏下身子背他
老师：因为——
学生：人们把这看成是理所当然的事
老师：透过这个“伏”字，你们感受到了什 么？
学生：敬老
老师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——
学生：家乡的一道风景
老师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什 么？
学生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
学生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
老师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
学生：一道风景
老师：让我们捧起书，再一次感受走搭石的美。（这是一行人走搭石的画面，起：这是两个人面对面走搭石的情景，起：这是老人和年轻人来走搭石：
（学生朗读课文的3、4节。）
老师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——
学生1：假如胆小的孩子来走搭石
学生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
学生3：假如回娘家的P女走搭石
老师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢?（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。
（生发挥想像想）
老师：咱们来交流交流。
学生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
老师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
学生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
老师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
学生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
老师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。
老师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头）
老师：这节课就上到这，今天的课就上到这里，今天的课就上到这里，下课!
教学板书：
21 搭 石
家 乡 的 一 道 风 景