（分角色表演）
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生：老师，我有个问题。
师：好的，请说。
生：小羊是善良的，还是愚蠢的？
师：提得好！大家认为呢？
生：小羊当然是愚蠢的。它明明知道狗熊要吃人的，还把它放出来，这就是愚蠢；
生：我不同意。小羊是善良的。它可怜狗熊肚子饿，才把它放出来，这不是善良吗？
生：我也认为小羊善良，因为它知道狗熊放出来会吃它，可它还是相信了狗熊的话，救了狗熊。它上了狗熊的当。
生：小羊会受骗上当就说明它的愚蠢，我认为小羊是愚蠢的。
生：我认为，我们应该保护动物，不应该让它们饿肚子，如果狗熊不饿的话，小羊也不会上当了
……
教学反思
当学生分角色表演以后，一个有趣的辩题产生了：小羊是善良的，还是愚蠢的？激烈的辩论赛开始了。有的说小羊明明知道狗熊要吃人的，还把它放出来，这就是愚蠢；有的说小羊可怜狗熊肚子饿，才把它放出来，这不是善良吗？更有的说，我们应该保护动物，不应该让它饿肚子……学生们各抒己见，据理力争。通过课堂辩论，学生充分展示了语言表达、运用能力，而且思辩意识也得到了提高。长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。因为首先在“辩论式”学习中，落实了读的训练 。在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，他就需要从课文中寻找论点，这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。其次，在“辩论式”学习中，锻炼了口语交际能力 。在“辩论式”学习中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。再次，在“辩论式”学习中，发展了学生的个性 。在“辩论式”学习中，学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性，所以这就大大激发了学生的兴趣；在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。