老师：今天陈老师要给大家介绍一个非常有骨气的作家。毛主席曾经就赞扬过他，是谁呀？
众：朱自清。
老师：好像你们都找到了朱自清的资料，对不对？
众：对。
老师：谁有他资料，拿过来给大家看一看。啊，你们找到他的图片。好，看来他还朦朦胧胧地向你走来。怎么样，看清楚了吗？
众：看清楚了。
老师：帅呀，是不是？对他有哪些了解？好，你说说看。
郑欣悦：朱自清，一八九八年到一九四八年。原名自话，字配选号秋实。原籍浙江绍兴生于江苏东海。
老师：啊，你对他了解不少。
俞沁璐：朱自清是国新民主义时期的诗人，散文作家，著名的学者。
老师：你也了解了很多，胡志臻。
胡志臻：朱自清也是文学研究成员。学生时代创造新诗，后又从事写作，散文的写作。曾在清华大学、西南联合大学任教。他有写过几篇论文，使诗言志变，采用两人合论家俗等散文，还有他的诗作和散文表现了对黑暗社会不满和对光明的未来的期待。
老师：陈老师很想了解的是你从哪儿找到的这些资料？
胡志臻：我是从以前出版的一本辞海里找到的。
老师：搬了辞海来找，真了不起！这组的施绫来说说看。
施绫：我觉得朱自清虽然不是第一个用白话写诗的人，但是他所写的作品影响非常的大。
老师：她说得非常得棒，而且把它换成了自己的语言。
唐诗青：我想补充胡志臻的，朱自清……我举个例子吧！朱自清有篇散文叫《羊群》就是借皎洁的月光下恶狼吃羊的情景，暗喻那弱肉强食的罪恶，社会的阴暗。
老师：森辰，你还想说。
黄森辰：朱自清的散文成就极高，借景抒情，表达了当时社会的黑暗，代表作有《背影》《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》
老师：你也了解得非常多，你是从那里了解的？
黄森辰：也是从辞海上面找到的。
老师：哇!真了不起。哦，还想补充。
陈雨田：朱自清十分注意对事物进行穿透内里的审查，寻求独得的滋味。他的散文快炙人口，语言朴素优美、生动自然。充分显示出了朱自清散文的艺术成就。
老师：咱们今天就来学一篇朱自清的散文，好不好？
众：好！
老师：今天学什么呀？
众:匆匆！
老师：谁想来写题目？好，你来吧！咱们仔细看了，这个题目特别要注意什么？尽量写高点，怎么样？就这个题目，向评一评吗？明明。
朱明明：那个，匆匆的中间别忘了有一点。
老师：这个点别漏了。陈老师找一根红粉笔帮你加重一下。还有吗？林泳说。
林泳：“匆匆”的第一笔比二笔短。
老师：哦，是第一笔的撇吧，使这笔还是这笔？
林泳：是里面的两个撇。
老师：里面的两个撇。
林泳:还有那个“匆匆”大林鑫有点写的不对。“匆匆”那便是勾，他……[]
老师：第二笔是“横折勾”是吧！
林泳：没错。
老师：接受吧！
林鑫：接受。
老师：咱们一起来读这个题目。一起读：
众：16.匆匆。
老师：这篇课文大家都预习了对不对？
众：对！
老师：最想交流什么？首先你想交流什么？
众：生字。
老师：你最想交流生字。那好吧！那陈老师就把生字朋友请出来，就这课的生字，你想说什么？路艺。
路艺：我想提醒大家“伶”字。“伶俐”的“伶”字，要注意旁边是“令”不是“今”字。
老师：哦，这点要特别小心是吧！请齐甲坤来。
齐甲坤：我为大家出了几个字谜。
老师：仔细听了，猜谜高手们。
齐甲坤：两人回家。
老师：哪个？
众:“徊”！
老师：哦，是“徘徊”的“徊”
齐甲坤：一位司令官。
众：“伶”
老师：音读准。
众：“伶”
老师：还有吗？
齐甲坤：衣服里的小果子。
众：“裸”
老师：是“裸”，好，马文迪。
马文迪：我想让大家看我这个表演以后猜一个词。
老师：好吧！那你来。咱们仔细看了。咱们的表演大王就要上台了。
陈炜华：“徘徊”
老师：什么？
众：“徘徊”
老师：哎呀，炜华最快把这个谜底揭示出来了。学得真不错，用表演来学字，多好的办法！还有吗？请炜华你来吧，奖励你。
陈炜华：我要提醒大家一下，那个裸字是……
老师：什么旁？
陈炜华：衣字旁。
老师：哦，你也想说。
林鑫：我想补充在我学这课生字之前，有个生字向我来诉苦了，它说自己明明有穿了衣服，可别人老说它没穿衣服，这是为什么呢？
老师：哦，那个生字向他诉苦啦？
众:“裸”
林鑫：其实我这里是想提醒大家，它说得是从自己的角度来讲，它是有衣服的，因为它是有个衣字旁，可是从它的意思来讲，我们旁人看过去都是没有穿衣服的。
老师：咱们手臂露出来了。这就是“裸”。这里的生字咱们都解决了。把每个生字的音都读准来，好吗？
众：“碗”“伶”“俐”“派”“徊”“裸”
老师：咱们预习这篇课文的时候，陈老师还很想了解，你们每位同学感觉到这篇课文跟咱们以前学的课文有什么不一样？俞沁璐你说。
俞沁璐：我认为这篇课文与平常的课文有不同。这是一篇散文诗，散文诗比平常的课文难懂，因为平常的课文语句是一看就明白，很容易看懂，而这篇文章在字里行间透出很深的含义，流露出作者的感情，而语句就不易读懂。
老师：哦，语句不易读懂，这是你的感受。周亦佳。
周亦佳：《匆匆》是一篇二十世纪年代作家朱自清写的，毕竟是二十年代的作品，有一些用词和我们现在不一样。
老师：那时候好像从文言文刚向白话文转化的时候，是吧！很多语句不容易读懂，那么难的课文你是怎么读懂的？你们用了那些办法来解决它呢？正阳你说说看。[]
张正阳：主要还是反复读，找资料，联系生活实际，质疑。
老师：你用了很多好办法，你还想说。
林鑫：我也是用反复读来体会文章深刻的语言，经过我的多读，还带了自己的感情去读，我体会到了文章一些很深刻的语言，体会了作者的别有用心之处。而且我觉得光读还不够，我这里有几个小窍门。
老师：还有小窍门。
林鑫：如果在你读的时候突然想到要做些什么……
老师：就是你读的时候悟出了什么东西。
林鑫：对，不管你想到什么，都可以在那个词或句上面写下来，说不定这批注都是些很独特的东西。
老师：给他这个好办法一些奖励吧！
众：（鼓掌）
老师：哦，薛筠岚你还想说。
薛筠岚：特别是比较难懂的地方，我就一遍一遍地读，细细地推敲其中的意思，或者站在作者的这个角度去想一想作者的用意何在。
老师：真棒，大家都感觉到要读好这个文章，什么是个好办法？
众：读！
老师：读几遍了？你读几遍？
邵中骏：５遍。
老师：你读几遍？
林泳：５遍，
老师：你呢？
林鑫：我读了二十几遍
老师：二十几遍！还有人？
路艺：我读了十几遍。
老师：现在想读吗？
众：想！
老师：那好，自己美美地读一遍，我们不齐读，自己读。
大家开始自由朗读（用了2分零50秒）
老师：反复读了课文，知道作者到底要告诉我们什么，这篇文章主要写些什么？知道了吗？这么多同学都知道啦！菁菁你说。
菁菁：这篇文章主要告诉我们时间去得匆匆，我们应该珍惜它！
叶柳婷：这篇课文主要是告诉我们美好的时光短暂易逝，所以我们要趁小抓紧学习！
亦佳：文章紧紧回绕“匆匆”两字，细致地刻画了时间流逝的痕迹，书写了时间短暂易逝，且一去不复返的特点！
老师：一下子就把课文的主要内容都抓住了！咱们读书很认真，咱们班的同学也特别会动脑筋，平时咱们都经常提问题在小组里头讨论合作解决。今天咱们换一种形式，咱们还来把你们的问题展示出来，然后把你们的问题，交给别组的同学来讨论，好不好？哪个小组愿意先把问题拿出来。好，来吧！
鑫：我们是用水彩色写在卷子上，展示出来了，是由沁璐同学写的。
老师：多会合作。
鑫：我们提了一共加上老师一共7个问题。我想谁能回答就来挑战吧！我想相信我们能守得住的。
老师：谁愿意来解答他们的问题！他们又用一种形式来展示问题！（同学们把自己提的问题用卡片展示，一人手持一张），你们的问题打算交给谁？好，交给他们吧！下一个组把你们的问题展示出来吧！这个问题是用提板的形式！
唐：我们一共提了5个问题！
老师：那谁来招标！给你们。
薛：我们的问题是用幻灯片的形态展示的！[]
老师：问题飞出来了，这谁做的呀！薛：我做的。老师：真棒！电脑高手。
薛：我们提了6个问题。老师：哪个小组还没接受挑战的。好，就给你们。看得见吗？组：看得见！
老师：现在咱们在小组里头先做什么事！是不是该先筛选！筛选出最有价值的问题！再做第二种事，干嘛？对！解答，想方法解决它！大家开始讨论。
（大家小组讨论问题）
老师：刚才陈老师看到大家都学得非常认真。现在，哪个小组愿意给壹一惚ㄒ幌赂詹盘致鄣慕峁？你们先来。
林鑫：首先，我想采访一下提这两个问题的人……
老师：你们选哪个问题要先说，嗯，上来说吧。
林鑫：（上台）我们经过层层筛选，觉得4、5两个问题最不错，而且，可以把4~5这两个问题联系在一起变成一个问题，首先这里第4个问题：为什么作者认为自己在千门万户的世界里，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了？而第5个问题正好能和第四个问题紧密的联系在一起，而且紧扣着重点段……
老师：哪一段是重点段？
林鑫：第4自然段是重点段。而且能从同一个点想开去，这个问题是非常棒的，我想采访一下提着两个问题的同学。
老师：谁啊？
森辰：首先，我在读第4自然段时，我就注意到这一句，我这一句读不明白是因为：为什么作者会在千门万户当中只有徘徊罢了，匆匆罢了？这世界是指什么样的世界呢？为什么作者不能作些什么？为什么作者只有徘徊罢了，匆匆罢了？我对这句产生了很多疑问，所以我提了这个问题。
林鑫：好，那我想再采访一下叶柳婷，你是怎么想到这个问题？
老师：你都知道第5题是叶柳婷提的啦！
林鑫：她刚才举手了。
叶柳婷：因为我曾经查过资料，看过朱自清写的很有名的散文，那我就不明白他这么有成就，反而在这里写了自己除了徘徊，又剩余些什么呢？我不明白，所以我提了这个问题。
老师：看来你提这个问题还不仅学课文，还联系到了你以前看过的书啦！
林鑫：那你们解决了这两个问题了吗？
老师：你们组解决了吗？
林鑫：解决了。
老师：怎么解决的？
林鑫：我们是通过研究，而且是在小组讨论以后，大家都交流了，并且佳林她知道时代的背景，也与这个问题有关系，在大家讨论之后得出这个问题的答案。
老师：谁愿意来，你们不是懂了吗？快点。
唐诗青：这样也是浪费时间！！！
马文迪：时间匆匆啊！！！
大家：（大笑）
林鑫：其实只有匆匆罢了，这里接下去紧扣着前面一个问题，只有徘徊罢了。因为他在徘徊，在左思右想，在想的时候，时间就从他徘徊那一瞬间渡过了。
老师：咱们联系刚才他表演过的徘徊，??????
林鑫：他在想问题的时候，时间就不知不觉地过去了。[]
老师：他们这样解答你们满意吗？有没有补充？
黄森辰：我想补充一下，首先这句有联系，因为当时的世界是千门万户的，所以作者会茫茫然，所以作者不能做些什么，所以作者只能徘徊，所以时间过得匆匆。
老师：你提问题也是一个一个问题出来，现在又一个一个问题解决。这组的问题，他们已经帮你们圆满解决了。其他小组，你来吧。
唐诗青：老师，我们这组??????
老师：你把那个拿过来好吗？因为太远看不清楚。选了哪个问题跟大家说一下。
唐诗青：我们选的问题是第2个问题和第5个问题。
老师：第2个问题我们先看一下。
唐诗青：我也想采访一下他们提问题的那俩个人。
老师：好，谁提的，第2个问题谁提的。
胡志臻站起来。
唐诗青：胡志臻，你当初为什么想到提这个问题的？
胡志臻：我在读课文时，读到第二自然段时，算了一下，八千多的日子就是二十一年，这二十一年的时间怎么会像针尖上的一滴水呢？那大海又是指什么呢？而且为什么会没有声音又没有影子呢？所以呢，我现在感到非常疑惑。
老师：感到非常疑惑。
唐诗青：那你现在理解了吗？
胡志臻：现在我还是半懂半不懂。
老师：所以要求助你们嘛！
唐诗青：我们小组的施绫在刚才的讨论中发挥出色，能够解答这个问题。
施绫：这里作者写了时间的一种特点，时间的匆匆，时间的无影无踪，时间是永不复返的，就像针尖上的一滴水是微不足道，滴入了无边无际的大海里也是肯定不会复返的，所以我觉得这个问题就是可以联系到第二自然段和第三自然段。
老师：联系二三两个自然段来解决他，其他小组有补充吗？
林鑫：我读第二自然段读得最多，我觉得第二自然段写时间是非常重要，也点明了时间的特点。
叶柳婷：比如说太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。还有日子从水盆里过去，还有日子从饭碗里过去。
老师：没有声音的过去了。是吧，是这意思？有补充吗？
施绫：我是想评一下叶柳婷的发言，我觉得他好在，他解答这个问题联系了下文，这是他的好处。可是他在读的时候，我建议他：太阳它有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。“轻轻悄悄”这个词应该读的轻一点。
老师：连朗读都结合进去了，真了不起。我还要表扬你们俩。现在你明白了吗？
胡志臻：明白了。
唐诗青：我们小组票数第二多的是第五个问题。
老师：好，我们来看一下第五个问题，题目中的匆匆抑挥写掖野樟撕驮诎饲Ф喔鋈兆永镎饧父龃掖乙馑枷嗤吗？你的理解呢？
唐诗青：我们这个问题还有一些困惑。
陈老师；还似懂非懂，是吧？把这个球再抛给他们是吧？好吧！你们自己说说看。[]
薛筠岚：我觉得这几个问题这几个匆匆，我在读书的时候，一直想这几个匆匆如果说他们意思相同。
老师：意思相同是什么匆匆？
薛筠岚：是指时间的匆匆。
老师：那咱们先看题目的匆匆是不是指时间过的匆匆，还有第二层意思？我们先听一下薛筠岚到底弄懂了没有？
薛筠岚：我觉得在八千多日的匆匆里的匆匆和只有匆匆罢了，我觉得这两个匆匆的意思是相同的。但是，我觉得题目中的匆匆又有许多层意思。这几个匆匆我一直在想，还是百思不得其解。
老师：哦，百思不得其解，那现在怎么办呢？
唐诗青：那只有求助其他组了，
老师：好，其他组。
唐诗青：我刚才看见林鑫举手了。
老师：我也看见佳林举手了，我们把机会让给她吧！
佳林：我觉得匆匆还有另一层意思，还指他生活中的忙碌。
老师：哦，那这里八千多日的匆匆里，还可以理解为他在忙忙碌碌。
林鑫：其实，题目中的匆匆只是一个总体，而其他在文中反复出现的匆匆从一个总体分散开的，像形成一个网络一样，像一个点，从一个生活的角度来讲是一个生活中忙碌的匆匆。
老师：我们来看一下课文，我们联系课文来讲，比如说，我们举一个例子来讲好吗？第三自然段的第一句，你把这句读读。
唐诗青：去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又是怎样的匆匆呢？
林鑫：这个匆匆是指时间的匆匆。
老师：那联系到后面，八千多日的匆匆是指生活的忙忙碌碌。薛筠岚满意吗？
薛筠岚：满意了。
老师：好，满意了，行，你们两个小组怎样？你们解决了吗？你们那组谁来？
薛筠岚：我们这组经过挑选，我们认为是这个问题最好。
老师：那好，我们展示一下，课文开头和结尾，作者分别提出了这个问题，为什么时间一去不复返？作者为何不做回答呢？是作者不知道？他有何意图？
薛筠岚：我们这组经过思考。
老师：你们干吗觉得这个问题好？
薛筠岚：因为解答问题，能大概明白文章的中心，而且，也能知道作者写这篇文章的意图。
老师：紧扣中心的问题。
周亦佳：我觉得这篇文章并没有做正面的解答，我估计作者也不是完全知道这个问题的答案，我觉得也是模模糊糊大概知道。
老师：你认为他不知道，不一定知道，你们小组还有别的意见吗？
薛筠岚：胡志臻。
胡志臻：我觉得文中作者在第一段和最后一段都有，你聪明的告诉我，第一句他是，谁聪明谁就告诉我时间为什么一去不复返？最后一段，你聪明的你告诉我，我觉得这可能是，作者已经在文中暗示了这个答案，你聪明，你就从我的暗示中找到答案来告诉我。
薛筠岚！他的意图就是想告诉我们，要珍惜时间，在生活中不要那样忙忙碌碌去浪费时间。[]
老师：去白费时间。
薛筠岚：而且在当时二十年代，那种情况他不能正面来告诉别人，只能通过一些暗示来告诉别人。
老师：你的意思就是说，用暗示的办法来告诉人家。你们还想补充，那这样子吧，这节课的时间差不多了，咱们先休息一下，下节课再讨论，好吗？
《匆匆》课堂教学纪录(第二课时)
老师：刚才咱们这个问题解决了一半。来，你们再来吧！
薛筠岚：这个问题是菁菁提的，你对我们的解答感到满意吗？
陈菁菁：我很满意你们的解答，Thank you,very much.
（陈老师与同学大笑）
老师：你还想说啥？
施 绫：老师，我也觉得这个问题是一个好问题。因为通过解答这个问题可以使我们知道文章的中心，及作者写这篇文章的目的，而且可以引起我们的争论，大家通过读书及理解全文就可以知道这个问题的答案了。
老师：哦！那看来这个问题呢，咱们还要在全文朗读之后待会儿可以再讨论一下，好吧！那好，这个问题呢，看来解决得挺不错的。
薛筠岚：我们还觉得这个问题也挺不错的。她是问“溜”和“跑”用哪个好。
老师：我想先问一下，提这个问题的同学是谁？
薛筠岚：欣悦。
老师：欣悦，你为什么想到这个问题呢？
郑欣悦：因为我在反复读课文的过程中，就想到为什么要用这个“溜”字呢？
老师：你还注意到作者用词的准确性。
薛筠岚：我们这组秋洋同学能解决这个问题。
林秋洋：我觉得“溜”字更能说出它滴在大海里，没有声音没有影子，让人觉得不知不觉地就走了。
老师：时间就过去了。
薛筠岚：还有马文迪有补充。
马文迪：可以联系第四自然段，它这里有说在“逃去如飞的日子” ，“逃去如飞”就说明时间过得非常快。那“溜”这个词比“跑”这个词用得好就是因为它更可以表现时间过得很快。
老师：过得快，是吧！好，叶柳婷你说呢？
叶柳婷：而且比如说平时抓东西溜走了，是说明这个东西非常光滑，很难抓，就想捉泥鳅一样。
老师：问题谁提的，满意吗？
郑欣悦：我非常满意。
唐诗青：老师，我还有补充。
老师：还有补充，你说。
唐诗青：我认为叶柳婷说得很好，但里面有一点不对。泥鳅虽滑，但总能抓住，而这个时间呢，是永远抓不住的。
老师：呵，永远抓不住。你说。
姚 瀚：时间是个抽象的东西。
老师：哦，很抽象的，是吗？但在作者的笔下它被具体化了，所以就显得特别美，是吧！你们这组呢？
吴 姗：我们这组选的是第二个问题和第五个问题。
老师：展示一下，走出来。。
吴 姗：第二个问题因为和薛筠岚的那个问题好像有所相同。
老师：哦，所以被解答过了。第五个问题呢？[]
吴 姗：第五个问题跟黄森辰的又一样，也解答过了。
老师：看来，咱们得有个竞争精神，什么都得赶前一点，是吧！落后的话，都被人家解答了。哦，陈老师有个很大的遗憾，第一个问题是我提的，却没被选上。哦，你们能解答，那好吧，来说说看。
林 泳：我解答了。我查了字典知道了“徘徊”是没有目标地走来走去，而“茫茫然”是对事理全无所知，找不到头绪。这两个有关系，这两个都是同样描写了作者是在生活中找不到头绪，像无头苍蝇一样，不知道现在要干什么。我觉得这个也写出了作者为何要写这篇文章的原因。
老师：哦，谢谢你，帮助了我。这里的“茫茫然” 陈老师的理解应该是在思想上感到茫茫然，没有头绪。而“徘徊”应该是……
同 学：在行动上的。
老师：谢谢你们给我的帮助。虽然这个问题没被你们选上，但是看到咱们在座的同学有这么多的好问题，还有这么多筛选问题的办法，我要向你们学习。现在陈老师最想了解的是通过刚才这个环节，你有什么收获？好，雨田，你说说看。
陈雨田：通过刚刚大家提了那么多好问题，我终于明白了作者写这篇文章的目的，还有这篇文章的中心，还有就是题目“匆匆”的意思。
老师：哦，你已经对文章有了不少了解，是吧！你说呢，姚瀚。
姚 瀚：我知道应该怎样提出问题。应该先将课文重点、精髓部分挑出，一遍遍细读，抓住关键词，提出自己的疑问，既是精髓、重点的内容，必是没有其它地方好理解，找出自己解决不了的或一知半解的部分，用问题的方式提问，这就算找了很好的问题。
老师：真棒！有个名人说过：发现问题比解决问题更……
同 学：重要！
老师：更重要，是吧！咱们已经会了，你说。
张倩颖：我知道了什么是好问题。好问题应该引起大家的争议……
老师：引起大家的……一种争议。思考、争议，好，接着说。
张倩颖：还有好问题必须能紧扣着文章的中心，而且好问题必须从文章精华中选出来的。
老师：真棒！你们会提问题，也会解决问题。陈老师跟你们一样，反复朗读了课文，那现在咱们问题也解决了，这个文章一定喜欢上了吧！
同 学：喜欢！
老师：既然喜欢，就一定有你特别喜欢的那些句、段，咱们在小组里头再说说看，好吗？我的要求还没说完。你说先要干嘛呢？
同 学：先要朗读。
老师：哦，再朗读一下，然后还干嘛啊？
同 学：然后说说自己的感受。
老师：自己喜欢的那些句子的感受是吧！那待会儿呢？
同 学：选一两个代表来发言。
老师：是不是这个意思？那好，行，那咱们开始吧！
（6分零五秒到10分开始讨论）[]
老师：好，行了吗？哪组想先说，好！你们那组先来吧！明明先来，刚才明明发言少。
薛筠岚：我们这组甲坤喜欢第四自然段，甲坤说。
甲坤说：“我读这段的感受是时间在我们玩时，就不知不觉地走了，只要我们珍惜时间，时间就会像乌龟一样慢慢地爬，我体会出了一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”
老师说：“不错。对这个部分还有没有补充的。好！你说说看。”
志臻说：“我们觉得甲坤说的最后一句有点儿不太恰当，珍惜时间，时间会像乌龟一样，是人的一种感觉。”
林泳说：“我觉得珍惜时间，时间应该过得快，而不是过得慢。”
老师说：“亦佳你说呢？”
亦佳说：“老师，有个名人说过时间最不偏私也最偏私，我觉得他这个比喻也有点儿恰当。”老师说：“那组先补充，好吗？好。”
文迪说：“我补充甲坤的，只要你不想做一件事，你就会觉得时间过得很慢，只要你专注的做一件事，你就会觉得时间过得很快。”
筠岚说：“明明还有补充。”
老师说：“好！是第四自然整段吗？”
全组说：“只有一句。”
老师说“那你把这句读一读。”
明明说：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊！这是作者的深感，他深感时间匆匆而过，为什么流逝的如此快，既然来到了这个世界，就应该成就一番事业，不能白白过了这一生。”
老师说：“虚度了时光，哦，你说。”
菁菁说：“我也喜欢这一句，这里作者是写一个答案是肯定句，人赤裸裸的来到这世界，走人生的道路，确实不能专走平坦的路，要走出作为，走出成绩，否则，还不如不走。”
老师说：“这样又更进一步理解了。你说。”
林鑫说：“我们这组请佳林发言。”
老师说：“哦！佳林。”
佳林说：“我是喜欢第一自然段的第一句和第四自然段的最后一句。有人配第一段的图。”
老师说：“哦，咱们班的小画家都出场了。这样子，咱们从黑白的到彩色的，这是黑白的，还不够清晰是吧！那看看彩色的，好，配着他的图，你来说说看。”
佳林说：“第一作者是以燕子去了还会来，杨柳枯了还会青，桃花谢了还会开，这些自然现象来表现时光流逝的痕迹。联系第四自然段，作者是说时间流逝之快，既然来到了这个世界上，就应该成就一番事业，不能白白过此一生，从这我想到不仅仅是一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴这句话来形容霎时间对我们的重要性，而是要与时间赛跑。”
老师说：“来来来，你们说说看，”
文迪说：“我来补充她的，时间是一切财富中最宝贵的财富。”
筠岚说：“我补充佳林的，用自然景象来表现时间是一去而不复返的，作者不由感叹道：是谁偷了时间，可是又有谁能偷走时间呢？看出了作者的忧虑与无奈。”[]
老师说：“你们觉得该怎么读呢？都想读的同学，那咱们来一起读吧！大家一起读（1分钟30钞）
老师说：好！还有没有你们喜欢的。那你评吧！
林鑫说：“其实这里，有两个分号，联系很紧，但是一个词有一个转折的关系，应读快一些，我们的日子为什么一去不复返呢？应该稍停一下，第四句应读轻一点儿，从意思上讲，这里是两层意思，应再放慢一些，才能引伸到第二段去。”
老师说：“好？你呢？”
亦佳说：“最后一句应说有疑问，猜测的感觉，应读再快一点点。
老师说：“那我们不一起读，都自己读。”大家各读各的（1分钟）。
老师：“好，还有哪些小组没向大家汇报讨论结果呢？好，请森辰这组来！”
黄森辰：“我们这组，叶柳婷喜欢第四自然段这一句：‘我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊！’”
老师：“好，喜欢这句。
叶柳婷：我认为这句中的第一个赤裸裸是指刚出生时什么也没有，而第二个赤裸裸指临终前毫无成就。这暗示我们只有趁早学习，才能有所成就。否则等老时就会有所遗憾。”
唐诗青：“老师，我……还有……”
老师：“施绫先说好吗？”
施绫：“下一句‘但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊’作者通过这个问题让我们来思考、反思，千万不要白白走这一遭啊，要有所成就、贡献。”
唐诗青：“我想赠给大家一句名言‘莫等闲，白了少年头，空悲切。’”
老师：“还有人想补充。”
马文迪：“还有‘花有重开日，人无再少年。‘”
老师：“好，用这些名言来加深对课文印象。好，你想说……”
朱明明：“还有一句‘少壮不努力，老大徒伤悲。‘意思是小时要努力，不要等老时再徒然叹息也没有用。”
林鑫：“我觉得刚刚朱明明讲的那句话不适合放在这篇课文中。因为这里，作者已经到了青年的时代，他可能已经在青年时做了一种贡献，他只是为他今后一些道路做出寻找……”
老师：“该往哪条路去走。”
林鑫：“他已做出些成就了。”
老师：“他已经有成就了，所以不好讲他不努力。他已经努力了，只不过不懂往哪个方向前进。”
林鑫：“我们还想讲第四自然段。”
老师：“好，谁？”
林鑫：“是正阳。他想用例子来说明。”
老师：“好，那来吧！”
张正阳：“我读过个故事，有个人想把青春留住，他什么事也不干，整天吃精细的食物，泡牛奶浴，他只不过让青春脚步走的慢点而已，那人意外发现自己有了皱纹，于是感到很不满意，觉得青春对他很不公平。但旁人认为，青春已经给他留下些美好的东西，但他自己没去珍惜。他只用了空白的十几年毫无意义的青春。”[]
老师：“你用这故事目的是什么？”
张正阳：“我想提醒大家，把握自己的时间，做些有价值的事。”
林鑫：“而且，这个故事充分地说明了青春年华并不是要吃好食物，泡牛奶浴。这只是对外表的东西做些填充。应该用自己青春的行动来证明自己青春没有白过。”
老师：“是不断地努力去充实自己。”
薛筠岚：“读了第四自然段，我想起了一句话，是奥斯科洛夫斯基的名言‘人最宝贵的是生命，生命对于每个人都只有一次，生命一生该这样度过，当回首往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。在临死前，他会说，我整个生命和全部经历都献给了世界上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。人，应该抓紧每一秒，过最充实的生活。’”
老师：“啊，看来你们都喜欢第四自然段。你们这组呢？”
吴姗：“雨田也喜欢这段中的一句话。”
陈雨田：“我喜欢这段中的第三句。”
老师：“那你把它念一遍吧！”
陈雨田：（读后）从青烟、微风、薄雾、初阳这四个词，原本是非常平常的词语。但放入这段中，我就可以体会到，作者是想让大家知道时间匆匆，一去不复返。然而加上吹散、蒸融这些动词，我就想起一句话，生活就好像一地鸡毛，风一吹，就什么都没了。时间，就好像这句话中的生活，提醒我们一定要珍惜。”
林泳：“大家都知道轻烟和薄雾是一种很轻的，抽象的东西。在这里用于比喻时间，说明时间的短暂易逝。后面写被微风和初阳吹散，蒸融了，初阳、微风就是不像龙卷风那样，是很细微的，这也突出了作者要告诉大家珍惜时间。”
郑欣悦：“这句用了比喻手法，写出了生命非常的短暂，一会儿就被吹散、蒸融了。而日子就是这样来也匆匆、去也匆匆。”
老师：“你还想说什么？”
吴姗：“这里把日子比作轻烟，比作薄雾，大家都知道轻烟被风吹散，薄雾被初阳蒸融都是在很快时间里发生的，这也突出了日子来去匆匆。”
老师：“你想说啥？”
何翔：“我觉得‘我留着些什么痕迹呢？’这句与‘我何曾留着游丝样的痕迹呢？’这两句有关联。这两句差别不是很大，只差几个词。从这两句疑问句我体会到焦急……”）
老师：“已经逝去八千多个日子，他觉得自己未留下痕迹，焦急的心情。好，还有补充。”
姚瀚：“老师，我想说最后一个自然段。”
老师：“好，你说说看。”
姚瀚：“最后一句话是全文的中心。直截了当道出了作者想告诉我们的话。初看之下，这句是疑问句，其实作者是在问时间为什么一去不复返。反复细读之下，才知道作者是以反问警示……”
老师：“好，警示句，警示什么？”
姚瀚：“是警示人们时间短暂易逝，且一去不复返，要抓紧时间做些有意义的事。才能无愧于生命，无悔于机会。”[]
老师：“姚瀚一番发言进一步解答了大家的问题。好，你想说什么？”
陈炜华：“作者在文中最后一段提出这个问题，我反复地想，从而理解到要珍惜时间。的确，哪个聪明的人不知道珍惜时间。就连我楼下的阿婆一有空就看书，我还常常听见楼下爷爷抱怨没饭吃。”
老师：“好，他还用生活中的例子来说明。看来四、五两段都喜欢。想读吗？”
大家：“想！”
大家读书。
老师：“你想补充谁的？”
陈菁菁：“炜华的。”
老师：“那好，说说。”
陈菁菁：“海丁有句名言，说最聪明的人是最不浪费时间的人。从这句话我了解到我们都要做个聪明的人，去珍惜每一秒。”
老师：“作者说‘聪明的你’，你觉得自己聪明吗？”
（大家有人说聪明，有人说不聪明。）
老师：“那好，我希望大家从今天开始做个聪明的人，珍惜每分每秒，好吧？”
张倩颖配乐朗读：在逃去如飞的日子里……
老师：“你想说什么？”
邵中骏：“她刚才把赤裸裸读成了赤（cì）裸裸。”
马文迪：“我想评价，我觉得张倩颖刚才读得十分有感情，我觉得她这一句读得好：过去的日子如轻烟……她把被微风吹散了，和被初阳蒸融了读得很轻，让人觉得是慢慢消失。而且他还有一个很好的地方：后面有一句，我留着些什么……她语气马上转变，变得提高，变得疑问了，前后两者有了对比。”
老师：“那喜欢这段的同学也来读一读，好不好？好！谁想配乐，好，换个音乐。”
老师：“文中有一段话，作者具体写了时间来去匆匆，你们仿照它，也写了一段，是吗？拿出来，现在找你自己喜欢的伙伴，看看谁的那段话写得好”（同学自主讨论）
老师：“好，你们认为好的，自己上来展示一下，啊！好、欣悦，自己找了位子坐下来，咱们看一看。”
全班：在写作时……
老师：“干吗选它，好在哪里？”
何翔：“休止符指她想让时间停下来，珍惜时间，又从巨大的休止符中溜了去，写出时间快不可挡。”
林秋洋：“我知道欣悦是有学钢琴的，她用自己课外学到的乐理知识来仿写。”
老师：“联系自己最熟悉的东西。这是谁写的呀？自己读读看。”
林鑫：“微风拂面，多爽啊，在我享受看迎面扑来的凉风时，日子就像顽皮的天使伴着微风，从我面颊拂过；在我欣赏音乐，沉浸在音乐的海洋时，不知不觉，时间似乎在玩抓迷藏。但我总输，因为时间怎么找也找不回来了。我与好伙伴攀谈，尽情享乐时，时间像生气的小女孩，头也不回就没影了。”
老师：“他用拟人与比喻的手法，使这段变得更生动了。哦，你自己也发现了什么？”
林鑫：“我在给同学评时，同学们说如果从仿写的角度来说，还不够，因为同书中第三段来说，我加了许多修饰，我把时间的特点更加具体更加拟人化。”[]
老师：“你们有没有发现什么问题。面颊的颊应加上页字旁，下次咱们再认真点。”
唐诗青：“我来。”
老师：“哦，都迫不及待了。”
（同学和老师在读，但不按全班齐读）
老师：“哦，马文迪你说说看。”
马文迪：“唐诗青的第一句可以移到后面来。因为第一句很像作者写的，我觉察它去的……”
老师：“佳林，你想说？”
刘佳林：“他用了日常发生的事，把这些事美化，而且他用了一个省略号，说明，还有许许多多。”
唐诗青：我把课文读了很多遍，加上联系生活实际。
老师：就能写这么好，相信大家也都能写这么好。
刘佳林：“他说自己在与发愁，我要问一个问题，他为什么不用这些时间做有益的事？”
老师：“我们和作者这段话有什么不一样？都相似吗？你们所写的有很多在你们习作的时候，可作者写的……”
吴姗：“这里写的是每人每天必要做的事，比如洗手、吃碗、默默睡觉，而我们写的是一些人浪费时间，我们有时也珍惜时间。”
陈华：“我觉得作者这一段联系紧密，而我们是东一块、西一块（反对……不是）而我写的也很紧密。”
林鑫：“我反对陈华，因为我们是很鲜明突出我们浪费时间，而作者是比如说洗碗时，不知不觉就过去了。在许多例子中，如我刚才写的。其实，我们也都在珍惜时间。”
老师：“我们有没有留下痕迹？”
大家：“有！”
老师：“来，展示出来看看，请一个小记者来简要采访一个，你来。”
薛筠岚：“学了这篇课文，作者觉得这八千多日是滴在大海里，那你们的四千多日子是否有白过呢？”
林鑫：“很多时间在不知不觉中逃走了，但我也有很多时间没有白过，我的许多荣誉，我觉得这就是我所留下的足迹，是最好的证明。
老师：“哦，整整一个袋子。”
林鑫：“我所留下的痕迹。”
马文迪：“我们做的预习，也就是一个痕迹了。”
林秋洋：“我没有留下多少痕迹，但我现在所学都是为我将来留下足迹。”
马文迪：“我反对，其实我们的作业也就是留下的痕迹了。”
薛筠岚：“路艺你们小组有很多奖状，你能不能来说说呢？你有什么足迹或遗憾呢？”
路艺：“我没有大家那么多奖状，可我相信在将来，我会超过你们的。”
老师：“喝彩吧……”全班哗啦，一阵鼓掌。
老师：“学完这课我们一定有许多话与要做的事，说一说。”
路艺：“我想问一下，像慈禧太后和袁士凯，他们有没有留下痕迹，又是什么痕迹呢？”
胡志臻：“他们留下非常坏的，遗臭万年的痕迹。我们要珍惜，要懂得珍惜时间。你要光彩照人，就要抓紧时间努力，为社会作出贡献。”
老师：“就像司马迁说过。”
全班：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
老师：“我们要珍惜时光，将来为社会作出贡献。好时间到了，我们先谈到这。下课。
全班：再见，谢谢老师。”