我在教学这一课时，除了抓住描写小红军饥饿、疲惫的样子的句子和小红军是怎样一步步说服陈赓同志骑马先走，这两个关键问题进行教学之外，还设计了一个补白教学片段，让学生从想象中去理解、去补充。
师：找出描写小红军外貌的句子，边读边想，你对小红军的处境有什么体会？
生：年龄小、饥饿、寒冷、疲惫。
师：陈赓要帮助小红军，小红军又是怎样一步步说眼陈赓先走的？
生：当陈赓让马给小鬼骑时，小鬼摆出一副满不在乎的样子，并说体力比陈赓强。
生：当陈赓命令小鬼骑马时，小鬼倔强地说要和马比赛，并做出准备和马赛跑的姿势。
生：当陈赓要和小鬼一块儿走时，小鬼说还要等同伴。
生：当陈赓送一小包青稞面给小鬼吃时，小鬼轻拍干粮袋，说鼓鼓的比陈赓的还多。
师：小鬼为什么要想尽一切办法拒绝陈赓的帮助呢？
生：小鬼处境艰难，不愿再拖累陈赓同志。
生：小鬼不愿成为陈赓同志的包袱。
师：小鬼为什么没有直接拒绝呢？
生：小鬼知道直接拒绝，陈赓决不会先走。
生：小鬼用假象骗走陈赓，可见这个小鬼除了一心为别人着想品质高尚外，还很有办法、很机智。
学到这里，学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定理解，并深深感动着。有了这个基础，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，教师利用课文中的一处空白，设计了一个让学生补白的教学片段。
师：陈赓终于被这位小鬼说眼先走，后来发觉上当又返回来，却发现小红军牺牲了。在一走一返这段时间里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。同学们，如果你们是拍摄电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍摄到的会是怎样的情景呢？
生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
生：小红军看着陈赓上马远去，长长舒了一口气，心想：把你骗走可真不容易。他艰难地向前迈步，可是他又饥又饿，没走两步，就一个跟斗栽倒在草地上，再也爬不起来。
生：小红军看着陈赓上马远去，脸上渐渐浮现出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看样子我是走不出这草地了，可是只要我还有一口气，就得继续朝前走！他开始向前挪动，可是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也没有爬起来。
学生听说拍摄电影，学习积极性被调动起来，课堂气氛非常活跃，他们纷纷抢着发言，想象合理、丰富，对小红军宁死不拖累别人，一心为别人着想的品质有了更深的体会。这一补白为学生口头创作提供了机会，既提高了学生理解、想象、口头表达的能力，又发展了学生思维创造能力。