教学过程：
一、介绍军鸽，导入新课
师：同学们看，那一群群展翅高飞的鸽子，如同空中飘动的音符。奏响了晨曦欢快的乐章，它们聆听着风的细语，展翅翱翔于蓝天、白云之间。正是这些可爱的鸽子，经过严格的筛选和训练，最终变成了训练有素的军鸽。(出示军鸽的图片。)同学们，你们对军鸽有哪些了解?能把你所知道的介绍给大家吗?
(生先说自己所了解的军鸽，再读师找到的军鸽的资料。)
师：正是因为军鸽拥有这么多的优点，所以各国都建立了军鸽部队。军鸽也在无数次战火的磨砺中，立下了赫赫战功。今天我们就来学习一个有关军鸽的真实的故事。
(师板书课题：《鸽血染红的求救信》。生齐读课题。)
二、初读课文，了解大意
师：读了课题，你们有什么问题吗?(生纷纷举手。)这么多同学都有问题，我们就应该多带几个为什么来读书。那就请你带着疑问，快快打开书，读课文。读书时要读准字音。读通句子，遇到难读的句子要多读几遍。
师：谁愿意说说你的疑问是什么?通过读书解决了吗?
生：我想知道为什么求救信会被鸽血染红了?现在知道了是军鸽撞在军舰的旗杆上用自己的血染红了求救信。(板书：奥斯卡维娜。)
生：我想知道为什么要发求救信?现在知道了是6位军人的飞机被北极风压得无法起飞，电台还无法与基地联系，他们随时都会被饿死或冻死。
师：同学们真了不起，才读了一遍课文就解决了自己不懂的问题。老师希望你们都能养成带着问题读书的好习惯。现在，老师还要看看你们对本课的词语掌握得怎么样?小组开火车读。
课件出示：
赫尔辛娜威尔逊 白浪滔天乌云漫卷
北极鹗 桅樯林立尉官机载
(介绍北极鹗，注意“载”的读音，结合图片理解桅樯林立的含义。)
师：通过读课文我们知道了，6位军人被困在北冰洋的海面上，此时飞机无法起飞，电台和基地也无法取得联系，他们随时都面临着失去生命的危险。他们将全部的希望都寄托在两只军鸽的身上。请同学们看屏幕读一读这句话：“宝贝儿，去吧，我们6条命都系在你们身上了!”
师：谁能结合带点的词来谈谈你的体会?
生：6位军人将全部的希望都寄托在两只军鸽身上，如果军鸽不能把信送到，他们的命就保不住了。
师：同学们，在下面的学习中，要抓住文中的关键词来理解句子，体会作者的情感。
师：两只军鸽的身上肩负着救人的重任，它们能否顺利完成任务呢?那6位军人的命运究竟如何呢?请同学们轻声读课文中的3,--6自然段，边读边画出描写军鸽的语句，再想一想这是怎样的两只军鸽?
三、细读品味，指导学习
师：谁愿意说一说你认为这是怎样的两只军鸽?读一读你找到的句子，谈谈你的看法。[]
生：文中说到“奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线。它俩就‘咕噜噜……’地呼唤对方。”从“咕噜噜……”地呼唤对方，我看出来在这种恶劣的环境下，两只军鸽的心里是你想着我，我想着你，它们共同的目标是为了完成任务。
师：有没有人补充?说说这个句子你又是怎样理解的?
生：从“奋力”一词中我体会到了，北冰洋的风雪十分的大，它们只有用尽全力才可以飞行。可以看出这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。(板书：勇敢顽强。)
师：你能抓住句子中的关键词来理解句子，同学们应该向他学习!
师：它们为什么这样“奋力”飞呢?
生：它们俩知道要救6位军人的命，就必须把信送到，所以它们要这样“奋力”地飞。
生：因为当时北冰洋的环境十分恶劣，所以它们要这样“奋力”地飞。
师：理解句子的含义还要联系上下文。让我们看看书中是怎样描写北冰洋的天气的?(指名读句子：“8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。”)
师：想知道北冰洋一年四季的气候是怎样的吗?(播放多媒体课件。)
师：看来想要飞出北冰洋风雪圈的确不容易呀!难怪它们要这样奋力飞!那如果我把奋力换成尽力，效果又会有什么不同呢?请同学们读一读这两句话。体会一下这两个词的不同。
课件出示：
奥斯卡和维娜奋力冲进了云层。
奥斯卡和维娜尽力冲进了云层。
生：“奋力”是面对困难它们用尽全力，而且是试了一次又一次，一定要飞出风雪圈。而“尽力”只是用尽了力气，飞不出去也没关系。
师：看来意思相近的词语，放在相同的句子中，所表达的效果也是不同的。谁能再来读读这句话?(生读。)
师：请同学们接着汇报。
生：我找到的是“足足飞了3个小时”，风平浪静时军鸽飞这么长时间是可以承受的，可在白浪滔天、乌云漫卷这样恶劣的条件下它们还能坚持飞了3个小时，这是多么勇敢、顽强呀!可见这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。
师：理解得非常深刻，你能带着这种感情把这句话读一读吗?(生读。)
师：此时，两只军鸽怀着坚定的信念，拼命朝前飞去，在读的时候一定要语气坚定。声音高昂，自己在下面练一练。让我们一起读读这一段。(播放音乐。)
师：请同学们接着汇报。
生：当北极鹗直扑奥斯卡的时候，维娜毫不犹豫地冲向了北极鸮。它是为了救自己的亲人，也是为了救自己的战友，才成了北极鸮的午餐。可见它是只舍己为人的军鸽。(板书：舍己为人。)
师：在危难中，维娜把生的希望给了别人，将自己的生死置之度外，而这样做的只是一只鸽子，这种精神就更应该让人感动。
生：我抓住的是“猛地”这个词，“猛地”就是用力地，说明维娜为救奥斯卡根本没考虑自己的安危。[]
师：谁还想说?
生：当维娜被抓走后“奥斯卡绕着北极鹗扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声，转身向赫尔辛那森林——加拿大空军司令部所在地飞去”。此时的奥斯卡“心里是十分悲痛的”，它不但失去了一位亲人而且还失去了一位好战友。可以看出这两只军鸽是重情重义的军鸽。
生：我从它“悲哀地叫了几声”可以体会出它内心极度的痛苦。
师：理解得真好，你能通过奥斯卡“悲哀地叫了几声”这一句，想象此时它在说什么吗?
生：奥斯卡会说：“维娜，我没有保护好你。”
师：这是内疚的叫声。你能带着自责的感情来读一读吗?(生读。)
生：奥斯卡会说：“维娜，以后我们再也不能一起生活、战斗、游戏了。”
师：这是难过的叫声。你能带着悲伤的感情来读一读吗?(生读。)
生：奥斯卡会说：“谢谢你维娜，为了救我你牺牲了自己。我永远不会忘记你!”
师：这是充满感激的叫声。你能带着感激的情感来读这句话吗?(生读。)
生：奥斯卡会说：“你不会白白牺牲的，我一定会把任务完成的。”
师：请你带着化悲痛为力量的感情来读一读这句话。(生读。)
师：此时，狂风蹂躏着奥斯卡，饥饿和疲惫吞噬着奥斯卡。但它凭着坚定的信念，忍着失去战友的悲痛。继续向前飞。奥斯卡整整飞了两天两夜，终于看见了一个桅杆林立的军港，它带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。
师：同学们学到这。再来读课题，你又有什么样的体会?
生：两只军鸽用生命把信送到了，挽救了6位军人的命。
师：同学们这是—个真实的故事，那么这两只军鸽在送信途中所发生的这一切都是作者亲眼所见吗?
生：不是，是作者的想象。
师：想象也应该是有凭有据的，我们来看看作者是根据什么想象的。
课件出示：
根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断(维娜被北极鸮抓走了)。
根据北极圈气候恶劣，作者推断(两只军鸽足足飞了3个小时，才冲出北极圈)。
生：根据北极圈的环境十分恶劣，作者推断这两只军鸽遇到了暴风雪，奋力冲进了云层。
生：根据北极圈的环境十分恶劣，作者推断这两只军鸽被厚厚的云层遮住了视线，就“咕噜噜”地呼唤对方。
生：根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断它的偶鸽维娜一定是牺牲了，可能被北极鸮吃掉了。
师：作者凭着丰富的想象，为我们描绘出一幅感人的画面。同学们快速浏览课文。结合课文内容，展开想象的翅膀，想想两只军鸽在送信的途中还会遇到什么困难?还会发生什么事呢?同桌互相说一说。
生：根据奥斯卡的血染红了信，我推想它在途中又遇见了北极鹗。趁着风起。它迅速高飞，终于摆脱了北极鸮的追击。[]
师：两只军鸽用生命换回了6位军人的命，转危为安的6位军人又是怎样对待曾经救过他们命的两只军鸽呢?请同学们快速读课文的最后两个自然段。
生：从始至终6位军人就把这两只军鸽看成自己的战友，所以为它们立了墓碑。
生：这两只鸽子为了救他们，克服了重重困难，还牺牲了自己，他们感激它们，怀念它们。因此以尉官的规格立了墓碑。
师：此时此刻，当你站在墓碑前，你会想到什么?又想说些什么呢?请将你的感受写在书上。
生：奥斯卡、维娜，你们不愧是军鸽中的英雄。
生：奥斯卡、维娜。我们永远怀念你们，你们的精神永远激励着我们。
生：奥斯卡、维娜，感谢你们拯救了6位军人的生命，你们是忠诚的战士。
四、播放音乐。激情结束
(课件播放音乐。)
师：两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲英雄的赞歌。此时它们凭着坚定的信念冲出风雪圈的情景仿佛就在眼前：它们在送信途中团结协作的情景仿佛就在眼前；它们舍生忘死送信的情景仿佛还在眼前……让我们一起满怀深情地读一读课文的最后一个自然段。(师读前一部分，生读碑文。)
评析：
回想起来，本课教学有许多地方启发>我，感动着我。
一、教师的教学语言洋溢着诗意与美
新课标指出：语文课程应该培养学生热爱应用语文的思想感情。《鸽血染红的求救信》是一篇故事性很强的文章，学生非常喜欢。葛老师凭借着多年来积淀的语言修养、文化底蕴。通过介绍谈话的形式引领学生走进文本。我们看到导入、描述、点拨、过渡、激励、总结等环节，葛老师不急不躁，用挥洒自如的语言穿引，唤醒学生去领悟、探索，使学生在浓浓的语文味中积淀了深厚的文化素养。
二、重感情朗读，促进学生个性发展
有专家说：阅读第一是读，第二是读，第三还是读。读哪些内容?怎么读?精彩、精美、表达中心的段落必须读，要根据自己的感受去读。葛老师就是这样引导学生朗读的。当学到奥斯卡悲哀地叫了几声这一部分时，教师顺势引导学生想象此时奥斯卡会对维娜说些什么?让学生带着不同的感悟朗读课文，读出感情。有的学生说是怀着悲痛的心情读。有的学生说是怀着感激的心情读，有的学生说是怀着坚定的信心来读的。葛老师这样设计巧妙在以学生为本，使学生在理解中读、在感悟中读，在读中放飞了个性。可以说此时的课堂，流淌着激情，流淌着感动，学生学语文和学做人达到了和谐统一。
三、重品词析句，提高学生的感悟能力
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。葛老师引导学生抓住关键词“奋力
”、“猛地”、“悲哀”、“足足”、“3个小时”等词语理解课文，体会作者的情感。尤其在理解“奋力”一词的妙用时，教师还引导学生联系上文“军鸽的身上担负着挽救6位军人生命的重任”和本段中描写“北冰洋气候恶劣”的语句，进一步体会作者要这样写的原因，并通过区分“奋力”与“尽力”的不同，理解“奋力”含义，这其实是教给学生理解词语的方法。在品词析句中我们看到了学生能联系上下文谈感悟，能联系生活实际谈感悟，教师创造的这种开放的教学空间，使学生把对词语的理解内化，把文本知识内化，提高了学生感悟语言的能力。
四、重文字训练，促进文道统一
在教学中，葛老师设计了因果关联词语的练习以及想象训练的教学环节。让学生结合刚刚学过的课文内容说一说作者是根据什么展开想象的，并按“我根据()，推断出()”。这样的句式来练习说话。这样的训练，锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也促进了学生对课文思想感情的认识与体会，这就是新课标提倡的工具性与人文性的统一。
葛老师这节课可圈点之处很多，提一点建议的话，那就是教师在教学中要学会等待，提出问题后要给学生思考的时间。恰当的等待，会收到此时无声胜有声的效果