《隔窗看雀》说课设计说课稿

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各位评委老师:


大家下午好。今天,我说课的内容是鄂教版五年级第六单元第17 课,课题是《隔窗看雀》。本单元以“人与动物”为话题,安排了三篇课文。《隔窗看雀》在本单元起着承接作用,透过这扇窗户,听到雀儿的鸣唱,为我们的生活增添了情趣。生动地再现了人与自然的和谐之美,


我的说课分为四个部分,分别是:说教材,说教法学法,说教学步骤,说板书。


首先我们进入第一部分:


一、说教材。


《隔窗看雀》这一课构思新颖,语言质朴,蕴意深刻。文章前5段,作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”,喜爱之情溢于言表。妙的是作者笔锋一转,在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照:“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”,并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度.最后,作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”,敬重之情油然而生。


扬扬洒洒的文字让人浮想联翩,更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法,特别是“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的深刻内涵,学生领悟还较困难。作为教师,我们应该架起学生和文本之间的桥梁,让学生掌握文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推进。


根据以上对教材的分析本篇文章的教学,我预计2课时完成,第一课时理清文章脉络,扫清字词障碍。下面我就第二课时进行说课。通过研读,我制定了如下的教学目标和重、难点。


CAI出示:


1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。


2、通过品味语言,想象画面,理解“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的含义,培养学生的语感,帮助学生掌握边读边想象的学习方法,激发学生对平凡生活的热爱,形成健康的价值观。


教学重难点:理解“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的可贵,引发学生对生活的初步思考。


二、教法学法


我始终牢记:学生是课堂的主体,语文课堂就要有语文味,语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此,我选择了如下的方法。


CAI出示:


自主探究合作交流 抓词扣句体会情感 以读代讲引发共鸣


创设情境想象补白 拓展练习深化感悟


三、教学步骤


教学中,我紧紧抓住“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”这个中心句上牵下联,层层剥笋认识麻雀的形象,理解句子的含义,激发学生对平凡生活的热爱。


整个教学过程,我设计了四个环节。


CAI:


复习旧知导入 雀儿巧妙再现


抓词扣句体会 雀儿深铭心中


图文并茂想象 雀儿点缀生活[]


隔窗放飞思想 雀儿唤醒生命


首先,进入教学过程第一个环节:复习旧知导入,雀儿巧妙再现


在复习旧知,导入新课的环节中,我让学生静静地观看麻雀活动的镜头,然后回忆上节课所读到的有关描写麻雀生活的语句,用朗读的形式再现出来。


作者看着窗外的雀儿门,此时有什么感受?


接着让学生自由浏览课文6-11自然段,找出文中最能集中表现作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子,并勾画出来。


紧接着,进入到教学过程第二个环节:抓词扣句体会,雀儿深铭心中


进入这个环节我提出第一个层面的问题:你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”?


默读课文,圈点批注,集体交流:首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪;读到哪,老师就评价、反馈、指导到哪。


在此我对麻雀的“平庸”进行了重点指导。


CAI:


“它不会翱翔,也不会盘旋,它不能像那些大的禽类那样顺着气流,直上白云苍穹之间,作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树,从一个楼檐到另一个檐台,与人共存,生存与市井之间……”


让学生找出这段话中体现麻雀“平庸”的关键词(学生不难找出“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会“平庸”,教师及时进行评价。)


然后,让学生结合课文的内容,说说麻雀会些什么,又只能做些什么这样的句式来。


再通过朗读,麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比,学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊!


在此基础上,我继续紧扣中心句,提出第二个层面的问题,即核心问题:为什么作者认为它“不羞愧,不自卑”呢?


学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句:


CAI:


低飞,跳跃,啄食,梳理羽毛,发出永远幼稚的鸣叫,在季节的变化中坚忍或欢快,有责任感地孵蛋和育雏……活着。


此句理解分为四个层次:


1、通过自读,理解文本内容;


2、再读交流,找出重点词深化理解,体会到麻雀总是叫个不停、忙个不停,很坚强、快乐的活着;


CAI出示:


低飞,跳跃,啄食,梳理羽毛,发出永远幼稚的鸣叫,在季节的变化中坚忍或欢快,有责任感地孵蛋和育雏……活着。


低飞,跳跃,啄食,梳理羽毛,发出鸣叫,在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。


3、将句中的“永远幼稚的”“坚忍和欢快”、“有责任感”这些关键词隐去与原句进行对比读,让学生在读中自主感受到作者的情感倾向;


通过这两个例句的对比读,学生们自主感悟到:去掉这三处形容词,文章逊色很多,从中也感受不到周涛先生的情感倾向,也很难读出自己的感情。


4、拓展练习,内化提升。让学生通过四个不同句型的练习,达到理解、共鸣、升华的目的,更重要的是进行有效的练笔。[]


教学到这一步,我预设情境,师:“同学们,想象一下:在最难熬的冬天和夏天,或者当雀儿面对遭遇时,它是怎样地活着呢?你能用这样的句式说一说吗?(逐步放手让学生说)


同时CAI出示:


冬天,寒风凛冽,大雪纷飞,雀儿依然坚忍地活着。


夏天,烈日炎炎,酷热难当,雀儿依然欢快地活着。


当雀儿遭到追赶、啄咬时,雀儿依然坚强地活着。


为了自己的孩子,雀儿必须乐观、有责任感地活着。


通过这种句型的练习引导学生联系生活,将抽象的文字具体化、形象化:让学生把填写完整后的句子读出个性化的情感体验。


过渡:当同学们把课文读到这里,我相信在大家的心里,这绝不仅仅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联词,来表达你对雀儿更深的认识吗?


CAI出示:


虽然雀儿______________,但是______________,依然______________地活着。


学生完成练习后老师小结:是呀!麻雀在忙碌的生活中,在面对各种困难时,它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意,发出这样的赞美,一起读!——“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”!


以上环节我设计的意图是:任何语言训练都需要通过“听、读、说、写、思”才能真正内化为自己的语言,才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中,我相机引入了几处练笔与拓展,引导学生由外而内,整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象,使三维目标整体达成,体现了教学的有效性。让雀儿的形象跃然眼前,对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。


进入教学过程的第三个环节:图文并茂想象,雀儿点缀生活


课文进入到第9自然段,作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿,用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面,让我们感受到生活中有了雀儿的点缀生命充满了活力,生活更加美好。


CAI出示:


它是点缀在人类生活中的活标点:落在冬季枯枝上时,是逗号;落在某一个墙头上时,是句号;好几只一起落在电线上时,是省略号;一对儿追逐翻飞,累了落在上下枝时,就是分号。


此处突破,我采用读中想象的学习方式,体会文字的精妙之处。同时选择清新的纯音乐作为辅助理解的工具。通过读想学生很快就能发现:这段话运用了比喻、排比的的手法:把雀儿比作活标点,形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点;排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学生学习语文最好的方法” (配乐读)此刻流淌出音乐,让学生朗读,舒缓优美的音乐,流畅挥洒的文字,纯净甜美的声音将这段文字演绎得淋漓尽致,这美丽的瞬间自然定格在师生的脑海里!”[]


这个环节我的设计意图是:赏析精彩语段,变“读话”为“作画”,对语言文字进行再创造,培养学生对语言的鉴赏力和创造力,品味语言,积累语言。


到此教学进入到最后一个环节:隔窗放飞思想,雀儿唤醒生命。


有了对文本的理解,对作者感情的领悟,学生也就有了自己的深刻思考,有了自身独特的感受。应该说我们的文本教学任务已经完成,但,语言文字是生活的再现,语文教学是引导学生通过文本学习达到对生活的感悟与升华。从而内化为自己的行为。


因此我做了如下设计:紧扣课题,引导学生回归整体;理解课题的内涵,进一步激发学生的情感;联系实际,从身边的人群中提升。


首先,我引导学生思考:“同学们,作者看的仅仅是雀吗?他还看到了什么呢?”(原来作者是透过雀来看人,看的是生活中像麻雀一样生活的人,虽然很忙碌平庸,但依然快乐地生活着。)


接着,我又进一步引导学生联系生活实际谈体会,“我们身边有这样的人吗?”


当学生谈到身边的普通人时,我展示了一组生活中平凡人工作的画面,让学生静静地看,静静地思考,此时无声胜有声。


总结升华:同学们,这就是“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的平凡人,他们踏踏实实地工作,本本分分地生活。透过这一扇窗户,我们感受到了作者对弱小生命的敬重!让我们怀着这份对生命的敬重和对生活的热爱,再读一次吧!——忙碌而不羞愧,平庸而不自卑


最后向大家说说我的板书设计:


四、教学板书


13 隔窗看雀


忙碌而不羞愧,平庸而不自卑


我们都知道板书是微型的教案,结合教学内容,我围绕着“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”展开教学活动。因此 本节课的板书设计本着简洁、清晰、直观的原则,抓住中心句帮助学生理解,突破本文的重点,从而使学生体会到作为一个平凡的人也能活得充实快乐。


尊敬的各位评委:以上是我就《隔窗看雀》一文的教学构想。对于教学而言仅仅是硬设计,在本课具体的教学实施过程中,我将时时关注课堂,关注学生,捕捉课堂生成,将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之,力争做到:每一堂课,上的永远比说的好!


谢谢各位评委!!!