老师：今天我们来学习一个我们开学习一个娃娃的故事,那个娃娃呢?是风娃娃，从题目中你知道了什 么？
学生：他的年龄还小。
学生：他肯定不懂事，很天真。
师（出 示图）：这就是风娃娃，你们喜欢吗?为什 么？
学生：喜欢，他眼睛大大的，真可爱！
学生：我也喜欢，他的腮帮胖嘟嘟，多天真善良阿！
老师：可爱的风娃娃在妈妈的关心下，长大了，有一天，妈妈说：“孩子，你已经长大了，可以离开妈妈了，你到田野里去吧，在那里你可以帮人们做许多事！”风娃娃娃娃听了，快活的答应了，你们想知道风娃娃做了哪一些事情吗?读了课文就知道了！
（学学生朗读书，师检查正音，略）
老师：请大家用笔画一画，标一标，风娃娃做了哪一些事。
生回答：做的事情有吹风车，吹帆船，吹风筝还有吹衣服、小树。
老师：这些事情都对人们有用吗?，我们来看看第一件事（出 示图）找一个同学读第二段，从中你知道了什 么？（指一名同学读书）
学生：我觉的风娃娃做得很好，他的心情也很高兴。
老师：你体会得不错，那你能不能有感 情的读一读第二段？
老师：你读得真好。像学习第二段这样，同位俩一块学习第三段，读一读，说一说，再比赛感 情朗 读，看谁是冠军，好吗?
（生自学）
老师：下面请一位冠军读第三段，其他冠军不服气的挑战，好吗?（比赛读书）
老师：得到人们的感谢，风娃娃怎么想的呢?读一读第四段，你从中知道了什 么？
学生：他想只要想着为人们做事就行。
学生：风娃娃像只要使劲吹风就行。
学生：风娃娃的想法很善良，他一心想着为人们做事情
老师：光有美好的愿望就行了吗?请大家读一读后面几段，这些事情对人们有用吗?为什 么？
学生：这些事情对人们没有一点好处，因为把风筝吹跑了，小朋友很伤心，把衣服吹跑了，人们怎么穿了？更不该吹断小树。
老师：是阿，人们都在责怪他，人们会说什 么？这是个怎么样的娃娃？
学生：这个风娃娃真不懂事！
学生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什 么？瞎吹！
学生：在这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！
老师：听了大家的责怪，风娃娃很伤心，很不明白，谁来读一读最后一段？
老师：这个小娃娃只好回家问妈妈了，妈妈是怎么说说的？最后风娃娃明白了吗?他以后会做哪一些事情呢?请大家在小组里讨论，排练，一会上前面来表演，好吗?
（学生积极讨论，然后在小组里表演，找第一组来表演，大家评价，指出不足，然后又找一组）
老师：刚才大家表演得很好，风妈妈说得多好啊，光有美好的愿望不行，要想想自己做的事情对大家有没有好处，要为大家着想！这一课，大家学得很好！
案例分析:
这一册的课文很长,重点是朗 读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。所以对于理 解不能太轻也不能太重，让学生在语言环境中识字，理 解字义词义。比如“责怪”的理 解，我没有让那个学生解释什 么是责怪，或者责怪是什 么意 思，而是让学生发挥想象，人们会怎么样责怪风娃娃，说一说对词义的理 解水到渠成。又比如课文最后中心的揭示，这个环节不是老师来讲，而是让学生通过表演自己说出来，学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理，而不是老师生硬的灌输。这一课，我让学生自主、合作学习，第三自然段和第二自然段形式一样，就放给了学生，结果学生合作得很愉快。不足之处也有，课件虽然也作了，但起的作用不大，因为二年级的课程教学手段可以不是那么直观了，课文也不是看图学文，有点走形式了；自己的读书指导不算是很细致，学学生朗读到位了就不知道怎么办了；课文的中心揭示出来了，其他学生明白了吗?这些以后还要注意。