师：（情境描述）小朋友，春姑娘悄悄地来到了我们的身边，她带来了柔柔的春风，细细的春雨，还带来了隆隆的雷声，你们听——（播放雷声）
（引读）一声春雷唤醒了——春笋。（出示语句）
师：小朋友，看见过春笋吗？喜欢它们吗？（指名读 读出你的喜爱之情）
现在我们就是春笋娃娃了，一起来随着音乐演一演，读一读。
（音乐声起：打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音）
（生边听录音边跟着音乐做睡觉，醒来，冲破泥土，掀翻石块，裹着睡衣，生长等动作）
师：醒来的春笋娃娃们，开心吗？让我们一起来读读这句话。
生齐读
师：春天来了，春笋们醒来了，可是，有个春笋娃娃睡得太香了。（出示春笋娃娃睡着的图）到现在还没醒来，我们就让春雷爷爷叫醒它，好吗？
师生一起：（模仿春雷：轰！轰！春笋醒一醒！）
师：还是没叫醒！有办法了！请春雷爷爷的朋友来帮忙吧！
假如你是春雷爷爷，你想请谁来帮忙？
生：还没想好……
师：春天来了，往窗外瞧瞧，谁会来到我们身边帮你的忙？小小组讨论。
生：噢！我想请春风帮忙！
生：我想请春雨妹妹叫醒小春笋！
生：我请小鸟来叫醒小春笋！
生：（纷纷抢着说）我想请……（引导学生说出能代表春天特点的景或物）（生下位请自己的朋友来扮演春风、春雨、青蛙……）
师：这么多人一起一定能叫醒春笋！我们一起来叫吧！注意，用什么声音叫？
生：模仿春风、春雨、小鸟等声音叫小春笋。
师：（让图片中的小春笋的眼睛睁开）醒了！醒了！（师生共说）它冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来！
师：小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？请同学们扮演小春笋，和你的朋友说一说。
生自由练说。
（师指名说）
生：春天真美呀！
生：花儿五颜六色，真漂亮！
生：小鸟唧唧喳喳地叫，小鸭子嘎嘎地叫着，好热闹！
……
解读：教育的艺术在于唤醒、诱导和激励。这一案例，围绕“唤醒春笋娃娃”这一话题，在教师张弛有度的点拨和调控中，学生的探究围绕文本而又丰富了文本，在探究和交流中，学生的语感能力，理解能力，想象能力得到协调发展。
一、创设情境 唤起激情 推情入境
童真童趣的格调，赏心悦目的意境有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生的好奇心、求知欲也必将转化成学习课文的内驱力。
教学伊始，轰隆隆的雷声，活泼的乐曲的播放，创设了春笋成长的意境，情因景生，情随景改，学生的感知被加速了，随着音乐入情入境地表演起来，再读课文更加有滋有味，有声有色。
二、搭建平台 唤起话题 拓展内容
“语文的外延与生活相等。”因而，我们要重视语文资源的开发和利用，引导学生走向更广阔的学习空间。让学生更开放、更生动地学习语文，学好语文。本段案例中，教师引导学生从“唤醒春笋娃娃”这一问题出发，激发学生说话的兴趣，使学生全身心地投入表达中。同时，围绕“唤醒春笋娃娃”的主话题，教师又创设了“你想请谁帮忙唤醒春笋娃娃？”“小春笋睁开眼睛看到了什么？”的子话题，为学生提供充分的表达机会，促进了学生语言的发展，同时又拓展了学生的认识，引导学生了解了春天的景物特征等知识。
三、创设氛围 唤起信心 促进表达
松软的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利与学生创造潜能的发展。在“假如你是春雷爷爷你想请谁帮忙？”的情境对话中，有一个学生面对学生的提问说“还没想好”，教师不急于放弃而另请学生回答，而是循循善诱，引导学生“春天来了，打开窗户看看，有谁能有帮你的忙？” 并建议小小组讨论一下。在这样宽松的氛围中，学生的情感体验被充分唤起，这一个个看似微波不惊的点拨语却着实营造了一个人人动脑、动手、动口的学习氛围。最终把信心和快乐送给每一位学生，使他们人人享受到成功的乐趣。
“语文课程应该是开放而富有创意的”。这一案例中，小春笋被唤醒了，神奇美妙的大自然唤起了多彩的话题，也唤起了学生丰富的情感、充足的信心，整个语文课堂被浓浓的春意包围着。