老师：( 教学多媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?
学生:是!
老师：围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出 示课题)读!
学生:去年的树
老师：请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗?
学生:可以。
老师：让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪一些收获。开始。
(学生自由朗 读,教师巡视。)
老师：咱们先停会儿好吗?读着读者,你有什 么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以.
学生:树为什 么要被锯掉?
老师：你有问题.
学生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。
老师：你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
学生:是。
学生:我想对作者提问,为什 么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
老师：你读着读着有这样的问题。还有吗?
学生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
老师：这是你自己读出来的，真了不起。
学生:我有一个问题,为什 么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
老师：同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,你的感受,还能得到大家的共鸣呢!同学们,你们说这篇课文在语言上有什 么特色,以什 么为主呢?
学生:对话。
老师：以对话为主是吗,你快速地读读课文,数一数,课文有几组对话?
(学生轻声读或默读)
老师：你数出来了?有几组?
学生:有四组。
老师：分别有哪四组?
学生:小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。
(教师板书)
老师： 共有四组.让我们先来看第一组对话.冬天到了,树的好朋友——小鸟,要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。
学生: (齐读) “再见了,小鸟!明年请你再会来,还唱歌给我听。”
老师： 鸟儿回答……
学生:(齐读) “好.我明年一定回来,给你唱歌,请等着我吧!”
老师： 你们想,这对好朋友在分别的时候是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友,来练这组对话。
(学生自由找朋友练说)[]
老师： 有些同学朝盛老师看了, 举手是表示你们想表演,想来读,是吗?哪对朋友先来?
(一组学生对话)
老师： 老师发现他读的时候, “我明年一定回来……”能告诉我为什 么要这么读吗?
学生: 因为他们是好朋友,小鸟答应他,语气非常坚定。
老师： 真好,他是坚定地向朋友保证,明年一定会回来,还有哪对朋友想来试试?
(一组学生练读,男生模仿了大树的语气)
老师： 你真像大树啊!你在模仿大树的语气是吧?
学生: 因为大树的语气非常粗,是那种很成熟的感觉。
老师： 不错,你的感受非常独特。从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感 情是多么的…
学生:深厚
老师：让我们的男孩子来读大树的,像刚才的那个同学一样,读出自己的个性来,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?
学生:好!
老师：准备. “再见了,小鸟……”
(学生男女分角色读,学生模仿语气)
老师：你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!
(学生再次分角色读,女孩子语气坚定)
老师：他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。
(学生四人小组练读)
老师：这回哪一组想先向我们来展示一下?
(学生展示对话)
老师：同学们，他们这一组读得怎么样?
学生:好。
老师：都觉得好,这样吧,你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
学生:我说小鸟应该读得更加焦急些,这样子还不够焦急。
老师：这是你的意见,好,还有别的同学有问题,有意见提的?
学生:我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。
老师：活泼是吗,哦,情感上要焦急,样子要活泼。还有吗?
学:树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的,他们两个就像是好朋友一样,如果哪一方不见了或者是死去了,他们应该是很悲痛的。
老师：这是你独特的体验,真了不起.好,刚才从同学们的意见中,都感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话,非常重要,应该好好地体会把握,是这个意 思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的这三个句子话。(教学多媒体播放小鸟的三句话)这样吧,你先一个人在位子上,看着屏幕自己练一练,感觉一下,体会一下该怎么读。
( 学生自由地练读)
老师：想读了是吧,谁先读?任选一句读。
学生: “门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”[]
老师：我听出有点焦急了。
学生: “站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢?”
老师：我感受到了他心中的那份焦急。
学生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
老师：你体会得真好。
学生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
老师：你体会得真好。还有同学还要读?
学生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
老师：你在为大树担心呢。
学生: “门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
老师：老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗?
学生:好。
老师：第一个句子。
学生: “站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢?”
老师：老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。
学生: “站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢?”
老师：你们看这边的孩子,眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一个句子。
学生: “站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢?”
老师：读下去。
学生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
老师： 您知道吗?他多么想知道呀。再来一次。
学生:“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
老师：再读下去。
学生: “小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
老师：那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了?(学生举手示意)这样吧,谁来做一回小鸟好吗?(请两位同学)别拿书,出来.你们在教室里面,就这样,飞呀飞呀,寻找自己的好朋友大树。一边找一边问, 你在谁的跟前停下来,那个同学就做你的配角,来跟你对话,明白吗?
学生:明白。
老师：你可以用自己的话,你们也可以用书本上的话。好,你们去问吧。
(两位学生,在教室里随机寻找朋友对话)
老师：小鸟,小鸟,找到朋友大树了吗?
学生:找到了.
老师：找到了?你知道了(笑)但是还没找到,是不是?找不到朋友大树,小鸟都快急疯了。让我们再来读这三个句子话,体会小鸟的这份焦急。齐
学生: “站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢?”
“门先生,我的好朋友___树在哪儿,您知道吗?”
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
老师：（随机采访）可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你的心情怎么样?
学生:我的心情很焦急。
老师：你焦急,你呢?
学生:哦,你紧张,为大树担心。
老师：我为小鸟感到悲伤。你悲伤了,你就是小鸟.
学生:我也感到非常的伤心。
老师： 你感到伤心,你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀?
学生:是.
老师：你们是怎么呼唤的?[]
学生:大树,你在哪儿啊?
老师：你在哪儿,还有谁?
学生:大树呀,大树,你到底在什 么地方呀?
学生:大树你去哪了?
学生:大树,你快回来吧,小鸟正在等着你呢!
学生:大树,难道你忘记了,咱俩有约定吗?我还要给你唱歌呢!
老师：真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。
(出 示图片)
老师：（低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友又见面了。大家把书拿起来,让我们一起读最后一段。(出 示最后一小节)
老师： “小鸟,睁大眼睛……”读
学生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
老师：读着读着，你又有什 么问题了?有那么多问题呀!
学生:鸟儿看到灯火为什 么还要唱去年唱过的歌?
老师：好,还有那么多问题,这样吧,让我们互相之间尽情地交流对话,可以提问题,也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。
学生:我能够解**的问题,因为在一年前,鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好,他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了,鸟儿却见不到大树,只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦,终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了,当年他和树的一幕幕.他看到了灯火,仿佛看到了大树的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
老师：你说得真好,你说了那么长长的一段话.还谁有什 么问题?
学生:(同上)我还要补充一点,我觉得小鸟就是在歌颂了大树,因为灯火照亮了别人,给人间亮光,所以他在歌颂无私的奉献精神品质。
老师：你觉得在小鸟的歌声声中,还有那种为朋友自豪的心情在里面。
学生:是的。
老师：你体会得真好,还有谁有问题?
学生:我想问一下,鸟儿为什 么两次都盯着灯火看了一会儿?
老师：同学们注意到了没有?盯着灯火看了一会,后来要飞走了,他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中,你品出什 么来了?
学生:灯火是火柴点燃的,火柴是大树做成的,鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子,他要看看大树的孩子是怎么样的。
老师：他要看看清楚是这个意 思吗?不同的说法可以发表,来说吧。
学生:因为他对大树的友情十分深,而现在大树的生命就要到尽头了,所以要看了一会。
老师：他不忍心。他饱含着深情看了一眼,是这个意 思吗?
学生:我觉得是小鸟想念大树,他才会对着灯火看。[]
老师：对呀,他们多少时间没见面了?
学生:(齐)一年。
老师：（动情地）一年过去了,往日的朋友已变成了今天的灯火.小鸟怎么能不伤心,不忍心。他看了一会, 他看了一会,他用目光在和朋友交流感 情。那同学们,还有谁要说?
学生:我觉得鸟儿在沉思,因为灯火就是大树,他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻,大树心里会是怎么想的,他大树变成灯火,独自照亮别人的时候,又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。
老师：这是你的理 解。还有?
学生:他可能第一眼看到灯火,他可能不相信灯火就是大树变成的。他第二眼看到灯火,好像就感觉到,这个灯火就是大树。
老师：对呀,他简直不敢相信,这就是他那么熟悉的朋友___大树,所以他……
学生:睁大眼睛,盯着灯火看了一会。
老师：当他认出来的时候,他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什 么看了一会儿,要飞走了又看了一会。
学生:因为一旦火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。
老师：你说得真好。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读……
(出 示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)
学生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”
老师：老师深深地被你们的朗 读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗 读在波动。能再读一次吗?
学生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)
老师：（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什 么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什 么?
学生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。
老师：这是他的心理话。
学生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!
老师：你说得真好,你真是个有感 情的孩子。
学生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”
老师：你对大树说话。
学生:朋友,去年你如此强壮,现在为什 么变成这样?
老师：他真不忍心看呀。[]
学生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”
老师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！
学生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”
老师：这是他的心理话。
学生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！
老师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我Ｊ兰渥钭畋贵的诚信。
老师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?（出 示卡面）
学生：愿意。
老师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。
（学生自由写，教师巡视）
老师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。
学生:我是这样写的:亲爱的朋友——小鸟,我想我再也见不到你了,我们虽然都身在他方,但我们的心是紧紧相连的.我们永远是最好的朋友.
老师：你写出了大树的心里话.
学生:我是这样写的:啊!亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样?虽然我们今世不能相间,但是,这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世,我希望我们能再做朋友。
老师：他觉得死而无憾了,获得了这么真挚的友情。真会说话。
学生:我的朋友啊,朋友,我再也不能听你歌唱了,再也不能和你一起分享快乐了,但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。
老师：这个“燃烧”把你这种炙热的情感,表达得淋漓尽致.
学生:小鸟,我的好朋友,我要被燃尽了。再此之前,我想对你说: “永别了小鸟!我此生能交到你这样的朋友,真是荣幸呀!你非常诚信,我们永远永远是最好的朋友。”
老师：你的话语中充满了情感。
学生:(动情)小鸟,你的真情深深的打动了我,在我生命的最后一刻,你不远千里来给我唱歌。最后,我要用最后一次火波来照亮你,永别了.
老师：(激动)同学们,这是大树的肺腑之言呀!你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们,课文学到这儿,其实我们已经学完了, 但是(学生还在写)同学们,你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗?咱们课后再继续去写,再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了,但是作为这篇美丽的课文的读者,你还有什 么话说?你想对谁说?比如说吧,对伐木人有什 么话,还有其他的,你想对谁说,就对谁说.[]
学生:我想对那些可恶的伐木人说,那些伐木人只为了制造一些火柴,而去拆散一对这么要好的朋友,真是太可恶了!
老师：你觉得愤慨是吧,你说出了你的心理话.
学生:我想对全世界所有真诚的朋友说一句: “真诚是无私的,是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了,下回就没了。”
老师：(微笑)你说的真好!这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗?
学生:我想对伐木人说几句: “你们为了自己的利益,砍伐了树木,可是你们是否知道,真情被你们破坏了.如果你们还有一些良知的话,希望不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了.”
老师：(高兴)你说得真好,你每次发言我都想为你鼓掌.同学们,你们也可以为他鼓鼓掌.(学生鼓掌)真的,他发言太精彩了!
学生:我想对小鸟和大树说: “你们的真情把我感动了,我也要对天下所有的人说“愿你们真心珍惜友情,永远的和你们的朋友活下去。”(笑)
老师：相处下去。是的
学生:我想对伐木人说: “你们只为了自己的利益,虽然你们只砍了一棵大树,但是你们是否知道,你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊!希望你们以后再不要这样。”
老师：对伐牧人有这样的话,其实我知道你们可能还想说另外的,不光光是破坏了友谊是吧?
学生: 我想对伐木人说: “伐木人,你们是否知道,树对我们人类有很大的帮助.就想下雨天可以避雨,比如说太阳大了可以遮盖阳光,他对人类有多么大的帮助啊.”
老师：仅仅是这些吗?我知道你们还有很多很多,可以举出上百条树与人类的关系是吗?其实我刚才已经注意到了,我们的同学在关注我们的环保问题了。非常好!还有对作者说的有吗?
学生:我想对树根说: “大树走了,你不要过于伤心.它也不愿意看到我们伤心的。”
老师：好,这是你想安慰树根呢!你再说,最后一个机会给你,好吗?
学生:我想对小鸟说: “小鸟你不要过于伤心,你的朋友树永远在你身边.”
老师：真好,不错.(笑)你举了那么多次手,我真的不忍心,再让你说一次!
学生:我想对作者说: “你为什 么要写这么悲惨的结局.不能写稍微……”(大家笑了)
老师：你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗?你真是个感 情丰富的孩子呀!同学们,刚才盛老师听到了你们那么真诚,肺腑的话。这节课呀,咱们通过老师和同学们,同学和同学,我们一起和课文进行多次的交流,对话,让我们一起真正的走进了课文是吗?
老师：难得的是,刚才还有的人和伐木人说话,小鸟说话,和大树说话,还对作者说话.学完了课文之后,盛老师也是感慨万千,我在想啊。咱们这个世界上,人啊,树啊,鸟啊,这些万事万物都真正的交流对话,那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀?
学生:(大声)有!
老师：好,＝诳,我们就上到这里。下课