一、复习导入，整体感知。
1、谈话导入课题。
今天让我们随着日本作家新美南吉再次走进童话故事《去年的树》。齐读课题。
2、整体感知：
上节课，我们熟读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，现在请同学们快速浏览课文，回顾一下这个故事主要讲了什么，用最简短的话说说。 [鸟儿和树的友情故事。]
师评：你真会概括。说得多好啊！
二、精读感悟，品味文本。
【版块一】相处 （想象画面，品味文字，体会相处。）
（一）想画面，说画面，感受快乐。
1、想画面。
鸟儿和树这对好朋友是怎样相处的呢？让我们用心去读1——4段，相信一定会有一幅画面浮现在你眼前。自己读自已的，开始吧！
2、说画面。读了第1段，你看到了什么？
先概括说。（你真的看到了。）
再指导说细致。（想到鸟的表情了吗？看到树的动作了吗？）
树的样子、 他们的动作、神态
3、感受快乐
①多美的画面啊！读读这段话吧！你又能体会到什么呢？（友情，好朋友）
②教方法。
从哪个词能体会到他们是好朋友，他们的友情很深厚呢？（天天）
读书时就要这样，从课文中的字里行间去体会、去品味。
引读：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子，鸟儿都————，树呢——-。
③这悠扬的歌声传递着鸟儿和树之间深厚的——（友情）。
（二）品味文字，感受约定。
1、点生读，听中品。
鸟儿和树多么快乐，可是，冬天来了，鸟儿必须去南方了，在他们即将分别的时候，树对鸟儿说。
{课件示：树对鸟儿说“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”}
①谁来读读这句话，其他同学认真听，看看你从这句话中你又能读出些什么？
预设：A、想他回来。哪几个字是想他回来？
B、哪几个字是想听鸟儿唱歌？
师：也就是说，树在请求鸟儿明年回来给他唱歌。请你再读，让鸟儿听出你的请求。
②鸟儿请你回答。我不太相信你会回来。再读，让我们信心十足的等待吧！
总评：这个“一定”读的多好啊！你们真会在词语中品味感受。
3、感情读对话。让我们再来有感情的读读这他们的约定，男同学读大树的话，女同学读鸟儿的话。（评：你们这是在向朋友保证，坚定些，再坚定些。）
【版块二】相寻 （以树的命运为线索，体会鸟的内心。）
（一）整体感知，树的命运。
1、鸟儿带着诺言，带着约定飞走了。第二年春天，鸟儿满情深情地回来找他的朋友大树了，可是却发生了一件让她意想不到的事，默读课文5——14段，看看究竟发生了什么？
预设：A、树不见了，鸟儿去找，追问：树到底怎么了？[]
B、“砍”——只剩下，追问：树到底怎么了？
2、汇报交流，相机板书。
师：究竟发生了什么？（树不见了，鸟儿去找）树到底怎么了？（被伐木工人砍了，---只剩下树根）树到底怎么了呀？（ ）
这棵曾经茂密的充满生机的大树如今却变成这般模样（手势），让我们走进鸟儿寻找的历程，去感受她的内心。
（二）一寻 （读中体味）
品读：鸟儿先去问了谁？（树根）谁来读鸟儿，谁来读树根，其他同学认真看、仔细听，你听出了什么？
师：谁来说一说，从他们的朗读中，你听出了什么？
生：鸟儿很奇怪。（好好的一棵树就这样不见了，他能不奇怪吗？）
生：很着急，（朋友不见了，他怎会不着急）
课件示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：谁再来读读这组对话，读出鸟儿的着急，奇怪。（我感受到了你心中的那份焦急。）
（三）二寻 （品味字词，体会心情）
1、体会担忧。
听了树根的话，鸟儿又一次起飞了，继续去寻找她的好朋友大树，山谷成了它第2次寻找目标，它向山谷飞去，这一路上，她可能会遇到暴风骤雨，猜想一下，她可能还会遇到什么？（ 生自由想像 ）总之她会遇到许许多多的困难，但她没有放弃，她终于飞到山谷了，忽然它听见了沙沙的锯木头的声音，它的心猛的（动作）________，（一沉、一揪、一紧）它会想：
预设：那该不会是在锯我的朋友吧！担心朋友的命运。
树！你一定要等着我呀！担心再也见不到朋友。
2、练读。鸟儿多么担忧啊！同桌分角色练习读读第2组对话吧！
课件示：她问大门“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的桔子里卖掉了。
3、指导读。点一组读，示意坐下，不够担忧，谁来读，有点担忧了，谁再来读。指导读出担忧。如果是我，我会这样读。（师范读）
4、品读体味。
鸟儿听见了大门的话，他心中又多了一份什么呢？用心再读大门的话，到字词中去体会吧！
①他心中多了一份什么？
预设：难过——你读懂了鸟儿的心。
悲伤——朋友变成这样，怎能不悲伤。
②从哪些字词体会出来的？
“切”好一个切字！你割破过手指吗？什么感觉？（问女生）那只是割，而文中是切啊！什么是切？（用力地割断才是切）看着朋友被切成细条条儿，你的心会怎样？心痛——伤在树身上，痛在鸟心中。
“卖”——好不容易寻来的希望又将破灭了。
师：再读这组对话，读出我们心中的这些感觉吧。（齐读）
（四）三寻 （ 感情朗读，读中体会。）[]
心痛的鸟儿继续向村子飞去，她又去问谁了？谁来读读和小女孩的对话。
课件示：鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
指导读。
师：她是怎样问得？生：着急的问得，因为她怕火柴被烧掉了。生读。（你读出了鸟儿的着急。 ）
师：她是怎样问的？生：悲痛，因为被做成火柴了，树该都死掉了。
师：谁来读一读这个问句？生读（你的朗读让老师的心也随之颤动）
师：你怀着什么样的心情？生：有一点儿担心，有一点儿着急。
师：请你带着这种感觉读一读。（走进了鸟儿的内心）
生：我抱着一丝希望。师：抱着最后的一点儿希望，小姑娘说——生齐读。
（五）角色朗读。
随着树的命运的变化，鸟儿的心也随之变化。让我们再次走进鸟儿寻找朋友的过程，四人小组分角色用心读读这3次对话。
点一组表演读。（学生推荐）（你们的读让我一步步走入了鸟儿的内心。）
【版块三】相见 （填充空白，多元解读）
1、终于，鸟儿在这一盏煤油灯前停下了。
（范读最后三段：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）
2、谈感受。此时你有何感受。（ ）带着感受吧！
师：你体会到鸟儿当时的心情怎样呢？ （难过、伤心）
师：我知道同学们也很难过，让我们把难过化作语言，边读边表现出鸟儿失去朋友的难过心情。
师：同学们注意到了没有，鸟儿盯着灯火看了一会儿，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿。从这两个看当中，品出什么来了？（小组交流）
预设：
生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的，鸟儿可能把火柴看成是大树的孩子，她要看看大树的孩子是怎么样的。（是要看看清楚，是这个意思吗？）
师：还有不同的说法吗？
生：因为她对大树的友情十分深，而现在大树的生命就要到尽头了，所以要看了一会儿。（她不忍心，她饱含深情看了一眼，是吗？）
生：我觉得是小鸟想念大树，她才会看了两次。（是啊，他们多长时间没见面了？）
生：一年
师：一年过去了，往日的朋友已变成今天的灯火，小鸟怎么能不伤心，不忍心，她看了一会，又看了一会，她用目光和朋友交流感情。还有谁想说？
生：她可能第一眼看到灯火，可能不相信灯火就是大树做成的火柴点燃的，她第二眼看到灯火就感觉这个灯火就是大树————
师：对呀，她简直不敢相信这就是她那么熟悉的朋友——大树，所以她—————，当她认出来的时候，她就唱起去看唱过的歌，后来为什么又看了一会儿，就飞走了。[]
生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，就证明大树的生命结束了，她想对她最好的朋友离别之前再看一眼。
师：你说的真好，两个看字当中饱含着多少深情和留恋啊！
师：你体会到狠狠当时的心情怎样呢？（难过，伤心）
师：我知道同学们也很难过，让我们把难过化作语言，边读边表现出鸟儿失去朋友的难过心情。
3、填补空白，多元解读。
久久的等待，苦苦的寻找，本应快乐的相见，现在却将变成永远的分别。此时，如果你就是那只鸟儿，那棵树，你又会想什么、说什么呢？
4、让我们走进他们的内心，试着写一写吧！第1组写第1处，第2组写第2处，第3、4组写第3处，开始吧！（认真读大胆想，只写横线上的）
1、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。似乎在说＿＿＿＿＿＿＿。
2、接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。树听到鸟儿的歌声，他仿迪肫穑撸撸撸撸撸摺
3、唱完了歌，鸟儿又能对着灯火看了一会儿，就飞走了。她似乎在说＿＿＿＿＿＿＿。
汇报交流。
听着同学们的一句句话语，我深深地感受到你们已经走入了她们的内心。
5、师：鸟儿为什么非要回来？生：她想完成去年的约定；她想遵守诺言
师：还有其它的说法吗？生：鸟儿很诚信；信守承诺。
小结：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信)
三、拓展延伸，升华理解。
课文学到这儿，其实已经学完了，但是作为这篇美丽课文的读者，你还有什么话说？你想对谁说，比如：伐木人、鸟儿、树、新美南吉————想对谁说就对谁说吧。
四、总结课文，推荐阅读。
这篇课文，带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情意，也感受到世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感能够伴你们一生。