【教材简析】
本文是一篇童话故事，作者是日本作家新美南吉。故事是这样的：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“无私奉献”、“人与自然和谐发展”等深刻的道理。
【设计理念】
让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的感情，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。这是我们所追求的教学境界。根据本文的特点，本设计力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、激情演读、拓展阅读等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。
11、 去年的树
（第一课时）
【教学目标】
1、认识并会写本课生字；概括文章主要内容；
2、读通课文，品读课文角色对话，体会童话角色的心理。
3、领略童话的写作特点及本文的写作特色。
【教学重难点】
读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
【课前准备】
1、教师准备：教师制作PPT（演示文稿）。
2、学生准备：预习课文。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1.谈话。师：早听说四（2）班班风好，学风浓，同学个个棒，今天一见果然不同凡响啊。我很高兴，能来四（2）班上课。你呢？
2.简介作者新美南吉。
师：今天老师还带了一个新朋友给大家认识——新美南吉。（出示幻灯片）
3.板书课题。师：今天，就让我们一起走进新美南吉的作品——《去年的树》，去了解这个天才的童话家。
【设计意图】课前谈话缩小师生之间的距离，制造和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理，营造宽松的心理环境。以介绍朋友的方式导入新课，简介作者及作品，激发学生阅读的兴趣。
二、初读故事，整体感知。
1.学生质疑，并带着自由朗读课文。
2.检查生字词及儿化音，指导书写。
出示新词语：融化 剩下 伐木 煤油灯
儿化音：鸟儿 哪儿 细条条儿 一会儿
①指名开火车读，再请小老师带读。[]
②学生发现难写易错的字，教师指导书写。
3、复述课文内容。
【设计意图】阅读教学要让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容，然后用自己的语言简单地概括出来。
三、研读对话，体会真情。
1.教师简介童话的特点一——采用拟人化的手法来写。
2.找出文中作者写了哪些有趣的角色啊？他们都有自己的语言，请你用波浪线划出来。
3.指导朗读第一组对话。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
①师：当冬天来临的时候，鸟儿要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分别了，他们的心情会怎么样？他们会说些什么？
师：听了他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时心情是怎么样的？请你找一个朋友一起读读它们的对话，把这种感觉读出来。
②好朋友合作，分角色朗读。
师：我听出来了，大树说“请你回来，还唱歌给我听”，我感受到大树，你是多么诚恳地发出邀请，多么期待明年能再见到鸟儿啊。你们还有什么不同感受？从鸟儿的话你听出什么感觉在里面？
③交流感受。
④男女生合作，分角色朗读。
【设计意图】体验式学习，学生将文中情感主动融入自身的想象并产生共鸣的内化过程，它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程。只有通过这种内化的过程，才能使学生走进本，与文本直接对话。
④抓住“天天”一词，体会鸟儿和大树朝夕相处，形影不离。
⑤填补“歌词”，感受鸟儿对大树的真情。
⑥引导想象：除了唱歌和听歌外，你还能想到，鸟儿和大树在一起是怎样度过快乐的时光？
【设计意图】抓重点词语、读鸟儿给大树唱的歌及引导孩子们展开丰富的想象，把孩子们带入去年鸟儿和大树一起度过的快乐时光，感受鸟儿和大树是一对形影不离的好朋友，为下文鸟儿一次次地寻找大树作情感的铺垫。
4.演读三次对话。
师：美好的时光总是那么短暂的。鸟儿和大树许下了一个美好的约定后，便依依不舍地分别了。冬去春来，当小河里第一块冰融化的时候，当山冈上开出第一朵小花的时候，当枝头上抽出第一片嫩叶的时候，鸟儿回来找她的好朋友大树，可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。怎么办呢？鸟儿是怎样寻找的？她先谁打听了消息？接着呢？然后呢？
①同桌朗读鸟儿的问话，用心去感受鸟儿的心情。
②想象鸟儿三次寻找大树的心情，品读三句问话。
师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你会很——？带着这种心情问问大门吧。
师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加——？带着这种心情问问大门吧。
师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但着急，而且——？（伤心欲绝）
师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：（请一学生读）
师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩：
③把三句问话连起来读一读。
【设计意图】“移情体验”，深入体会鸟儿的内心。通过朗读，点拨，让学生亲身感受鸟儿的焦急、担心和伤心，这样既活跃了课堂气氛，又实现了对重难点的突破。
④谈感受，指导说话“鸟儿是--------地找好朋友大树的”。
⑤四人小组练习鸟儿与其他角色的对话。
⑥分角色上台表演，全班点评。（我最欣赏谁的表演，为什么？重点引导学生读好“树根、门先生、小女孩”的对话）
5.教师小结。这篇童话语言朴素明了，但是蕴含的情感真挚动人。通过品读角色的对话，你感受到这是一只怎样的小鸟？
【设计意图】小组合作表演，激发了学生读文、感悟课文的兴趣，营造出了对话的良好氛围，自然而然地实现了学生与文本、学生与学生的对话。
四、板书设计
11 去年的树
拟人化
语言朴素
情感真挚
【设计意图】一目了然，突出本文童话故事的特点及写作特色