教学要求
1、 读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，从中学
到利用拟人化手法来介绍生活中常见的事物的方法。并领悟到这样写的好处。
2 、领会本次习作的要求，采用“某某的自述”的形式，用拟人的手法来写熟悉的事物，并且要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写的具体、生动。
教学过程
课前谈话： 请一位 同学 给大家介绍一下自己。 自我介绍 自己。（比如姓名、年龄、长处、特点、爱好、理想、愿望等）
一、 导入
1 .刚才 这位同学给大家介绍一下自己。 这就是自述。 自述，就是自己介绍自己。 你们通过介绍了解 这位同学 。 老师今天给你们带来一些新朋友，他们非常想和你们交朋友，你们乐意吗？
2..出示小黑板词条：书包 黑板 文具盒 钢笔 台灯 小闹钟 布袋熊
他们也很高兴认识你们，初次见面，总得介绍下自己吧。可是他们不会说话，怎么办？
学生思考并交流。（配音、当代言人等）
3 、感知学法
同学们的方法都很好，瞧，小闹钟开口说话了。（教师手拿小闹钟，范读例文《小闹钟》，老师最好把例文背下来。）
学生听，然后说说听后的感觉。（没有生命的东西开口说话了、有趣、生动）
教师小结：象这样的写法，叫“自述的形式”（板书） 就是以第一人称“我”来介绍自己的特点，这样可以示文章更生动，更有趣。
二、学习范文1
1、小闹钟的自述很有趣吧！其实他就是想告诉我们一句话：“，我是小闹钟，我很（ ）。”
2、生回答。“我很漂亮。”“我很可爱。”……
3、师：这只小闹钟会说话，会唱歌，多么特别啊！（板书：我很特别。） 深化主题： 读例文《小闹钟》，思考：它是怎样介绍自己的，介绍了哪些特点？
A 、学生读例文并思考。
B 、出示；并板书： 形状色彩 结构 功能
C 、再读例文，体会文章是怎样把这些特点写具体、写生动的。
4 在我们身边很多事物都像小闹钟一样想介绍自己，你们愿意帮他们说说吗？在教室里找一找，你想帮谁介绍。
三、 学习范文2
1、 同学们，这些事物和我们是老朋友了，因此不必介绍自己的形状、色彩、结构、功能等，它想和你们说说心理话（板书 “心理” ），把他们的高兴、伤心以及自己的愿望（板书 “愿望” ）都告诉你，你愿意做他们最忠实的听众吗？
人有快乐、烦恼，这些事物他们虽然不会说话，同样也有自己的快乐、自己的烦恼。读读《小溪流的自述》，体会一下小溪流的快乐、烦恼是什么？
3、 你看，事物有快乐也有烦恼，我们用心去感受它，你是快乐的，这个事物就是快乐的，你用烦恼的眼光看他，他也是烦恼的。找一找，我们周围有没有这样的事 。[]
出示：课桌 书本 小花 蔬菜 水果
假如你是这些事物，你会说什么？
师引导学生说出，比如“课桌、书本”原来的样子，后来被学生损坏，心情，愿望，“蔬菜、水果”的营养价值，小朋友不爱吃等
四、总结
明确要求，完成习作要求；
一、用“ XX 的自述”的形式介绍一个自己熟悉的事物。
二、要求写具体、生动。
看来有些事物还真烦恼呢，其实不是样样事物都这样的，看，这是一棵小草，一棵不起眼的小草。老师还知道一首名叫《小草》的歌呢，我们一起听一听，唱一唱吧！这棵小草从来没有寂寞，没有烦恼，最大的快乐就是和朋友一起遍及天涯海角……很多事物他们有烦恼，但更多的是感受到生活的快乐，因为它们像小草一样默默无闻地奉献着，把他们的快乐撒向四面八方。大家找找看，有这样的事物吗？让我们也替他们说一说。
其实像小草一样的事物有很多，你们看蜡烛、绿叶、泥土、无名的小花还有很多。谁来替他们说一说。
通过自述就能让别人了解这些事物，要让别人了解就要介绍得清楚，小闹钟通过自述让我们喜欢他，小溪流通过自述让我们更关心、爱护他，只有我们介绍得生动，才能使别人喜欢这些事物，关心爱惜他。
五 、 开拓题材
看来有些事物还真烦恼呢，其实不是样样事物都这样的，看，这是一棵小草，一棵不起眼的小草。老师还知道一首名叫《小草》的歌呢，我们一起听一听，唱一唱吧！这棵小草从来没有寂寞，没有烦恼，最大的快乐就是和朋友一起遍及天涯海角……很多事物他们有烦恼，但更多的是感受到生活的快乐，因为它们像小草一样默默无闻地奉献着，把他们的快乐撒向四面八方。大家找找看，有这样的事物吗？让我们也替他们说一说。
其实像小草一样的事物有很多，你们看蜡烛、绿叶、泥土、无名的小花还有很多。谁来替他们说一说 面对黑板上的这些事物，你最喜欢和谁交朋友，赶快拿起手中的笔，替他们写个自我介绍吧。（小闹钟和小溪流就不必说了）
如果你不想写这些，也可以写你喜欢的其他的事物。
提醒学生注意 要求：让学生完全溶入到角色当中去，让他就成为它，进行一次自我介绍。其中的磨练可以是学生自行发挥
1、学生习作，教师巡视指导。
2、互相交流，修改习作
3、修改。
4 、誊写。
六 、 评讲。
１．学生对“自述”的理解与准确把握。自述，就是自己介绍自己。对于四年级学生来说，什么是自述？如何写自述体文章？理解运用起来还有一定的难度。当然，学生对它的理解运用，决不是老师生硬地告诉什么是自述或行政命令式的要求怎样去写。那么教学中如何引导学生在潜移默化中理解并运用呢？
２．习作指导中如何增强学生的需要意识。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指“有表达的欲望、要求”。习作训练指导过程中如何增强学生的需要意识，让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，变“要我说”“要我写”为“我要说”“我要写”。
３．从学习写法的角度读例文。教材为我们提供了两则习作片断，编者为我们提供这两则例文的目的是什么？我想首先为孩子提供一个可供感受与模仿的直观范文情境。学生读了之后，第一感受就是这样的自述体文章真有意思。其次，就是给我们提供引导学生从学习写法的角度读的例文，那么从这个角度切入的点是什么。