一、配乐朗读，以情感人
老师：同学们，这节课我们接着学习29课。请大家伸出手来，和我一起写课题。声音的声上横长，下横短。齐读课题。
老师：听老师读课文，想想在英子身上发生了一件什么事？
师范读课文（出示英子讲故事的画面，师配乐朗诵课文）
[教师深情的朗读，加上音乐的渲染，学生的情绪立刻被调动起来。]
老师：谁能用自己的话简单地说说发生在英子身上的故事？
（生说课文主要内容）
二、创设情境，走进心灵
师、故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题让我们默读课文的第一自然段。
老师：你觉得英子是个怎样的女孩？为什么？
学生：我觉得英子是个可怜的女孩,因为她从得了小儿麻痹症。
学生：我觉得英子是个孤独的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。
学生：我觉得英子是个自卑的女孩，因为上课前她总是早早地就来到教室，下课后总是最后一个离开。
学生：我觉得英子是个忧郁的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。
老师：是啊，下课了，当同学们都在操场上做游戏的时候，英子默默地坐在教室的一角。她会想什么呢？
学生：为什么我不能像其他同学那样啊开心的玩耍啊！
学生：上帝为什么要对我这样不公平啊！
老师：是啊，小时候的一场疾病，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。让我们一起读一读第一自然段吧。
老师：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们？快点找一找。（第4段）
老师：谁愿意读？
老师：读得很正确，现在英子变得什么样了？
学生：不再忧郁
老师：真好，用上了课文中的词。
学生：活泼、开朗
学生：快乐
老师：看到英子的变化，你感觉怎么样？
学生：高兴
老师：你能高兴地读读这一段吗？
老师：从你的读中，我看到了一个快乐、开朗的英子。看到英子的变化，我想，此时此刻，我们班的每一个同学，包括老师们都为英子的变化而感到高兴，让我们一起高兴地读读吧！
老师：读得真好。以前的英子是那么忧郁，而现在的英子却是这么快乐。是什么使英子发生了这么大的变化呢？一起告诉我——
学生：掌声。
老师：掌声真的有这么神奇的力量吗？课文中几次提到了掌声？（2次）分别是在什么情况下响起的。我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3自然段，一边读一边划出有关的句子吧！
老师：谁来读一读第一次描写掌声的句子。
生读。
老师：读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的？
学生：是在英子犹豫不决的时候。
学生：是在英子走上讲台的时候。
老师：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢？好，先别慌，请同学们再读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。[]
（课件出示，指导学法：读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。）
老师：谁来读一读你找到的第一个句子。
学生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。
（课件相机出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。）
老师：这儿有一个描写英子动作的词，是哪一个？（低）当英子低下头的时候，她在想什么？
（课件中“低”变成红色）
学生：她在想同学们会不会笑我。
老师：你很了解英子的内心。
学生：她在想，同学们会不会歧视我
老师：是啊，英子最怕同学们向她投去异样的目光。谁来读一读这句话？
生读
老师：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。
学生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
（相机出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。）
老师：读的很好。我们来看这个句子。英子在犹豫什么呢？（课件中“犹豫”变为红色）
学生：是上去还是不上去呢？上去吧，怕同学们嘲笑我，不上去吧，又怕老师批评。
老师：多么矛盾的英子啊！
学生：上去后，我能讲好吗？同学们会笑话我吗？
老师：一个没有自信的英子。
老师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？
学生：慢吞吞。（课件中“慢吞吞”变为红色）
老师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？（课件中“眼圈红红的”变为红色）
学生：因为她很痛苦。
学生：她太为难了，很想哭。
老师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊！谁来读读这句话。
生读
老师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读？
生读
老师：我仿佛看到了一个噙着泪水的英子站在我面前。
老师：在全班同学的注视下，英子终于——（生）一摇一晃地走上了讲台。
老师：什么叫注视？
学生：看。
老师：我看看你，又看看她，叫注视吗？
学生：不叫。
老师：那什么叫注视。
学生：一直盯着看。
老师：同学们注视着英子，这目光中包含着什么？
学生：希望
学生：期待。
老师：同学们期待着什么？
学生：英子能勇敢地走上台去。
老师：是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地————走上了讲台。
（课件出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
老师：从这个一摇一晃中你体会到了什么？（一摇一晃变为红色字体）
学生：英子走路很艰难。
学生：英子走得很慢。
老师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地————走上了讲台。[]
[充分利用多媒体，引导学和抓重点词句朗读感悟课文内容。]
老师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她喝彩吗？（引读第一次掌声）读——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里立刻响起了掌声，那掌声热烈而持久。
老师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧！
生再读
老师：掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊！你们是想用这掌声告诉英子什么呢？
学生：英子，你真勇敢。
老师：这是你的肺府之言。
学生：英子，不要害怕，你一定会讲好的。
老师：谢谢你的鼓励。
学生：英子，我们不会歧视你的。
老师：你给英子吃了一颗定心丸。
学生：英子，我为你骄傲。
老师：我也为你骄傲。
学生：英子，你战胜了自己，真了不起！
老师：你能在这么多人面前回答问题，也很了不起！
老师：这掌声包含着对英子的什么？——鼓励、关心、支持。（板书）
老师：听到这掌声，英的心情怎样？
学生：感动
学生：激动
老师：你从哪里读出来的？
学生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
老师：你们真行，都能从人物的神态和动作体会人物的内心了。
老师：第二次掌声又从哪里响起呢？谁来读？
生读
老师：这一次，同学们是为什么给掌声英子呢？
学生：因为英子故事讲得好。
老师：从哪里知道英子的故事讲得好？
学生：她的普通话说得很好，声音也十分动听。
老师：让热烈的掌声响起来吧！（读）
老师：你们想用这掌声告诉英子什么？
学生：英子，你的故事讲的真好。
学生：英子，你的声音真好听。
学生：英子，其实你并不比别人差。
老师：这掌声里包含着同学们对英子的什么？——赞扬。
老师：多么可爱的同学，多么美妙的掌声，英子被深深地感动了，她想说什么呢？
学生：谢谢你们的鼓励。
学生：谢谢你们的关心。
学生：谢谢你们的支持。
老师：千言万语，万语千言，全都融进了英子的这封信中，谁想读？
（生读）
老师：谢谢你的朗读。英子为什么永远也不会忘记那掌声？
学生：因为那掌声使她明白，同学们并没有歧视她。
学生：因为那掌声给了她极大的鼓励，使她能微笑着面对生活。
老师：什么叫微笑着面对生呢？
学生：开心，快乐地生活。勇敢的生活。
老师：英子能勇敢地走上讲台，这就是——微笑着面对生活。
英子能和同学们一起游戏说笑，这也是——微笑着面对生活。
英子能在联欢会上让同学们教她跳舞，这更是——微笑着面对生活。
老师：读到这里，大家一定已经读懂了掌声吧。在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？（鼓励、支持、尊重、爱、关心……）
三、课后拓展，升华情感
（视频展示残运会片断及著名作家张海迪生活图片。）
老师：是啊，因为有了这样的掌声，英子才有了生活和学习的勇气。正因为有了这样的掌声，胸部以下全部瘫痪的张海迪阿姨，自修完了本科和研究生的全部课程，写下了《轮椅上的梦》等几部著作。正因为有了这样的>声，只有一只胳膊的王有福叔叔，在2004年雅典奥运会游泳项目中，夺得三枚金牌。也因为这样，我们总会把别人的掌声珍藏于心。
[当学生观看视频后，心灵又一次受到了震撼，此时，孩子们有太多的感动要表达。]
老师：今天，老师带来了一首小诗，想读读吗？（课件展示，师配乐读）
掌声是一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声是一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是……
老师：掌声还是什么呢？（生说）
老师：让这掌声在我们的笔尖流淌吧！
（生续写诗歌：掌声是什么）
生读自己写的诗。
老师：（音乐《爱的奉献》响起）同学们说得多好啊，掌声是鼓励、支持、尊重、爱，只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间。同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌，也把这掌声送给陪伴我们40分钟的听课老师吧！
板书：29掌声
忧郁 自卑 ———————— 快乐 自信
掌声（鼓励、关心、支持、赞扬、爱……）