〖片段一〗
序曲：
师：我姓薄，叫薄俊生。
师：大家欢迎我给同学们上课吗？
生：欢迎。
师：欢迎要有所表示。
生：鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？
师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。我们要不要表示一下？
生：掌声。
情境中的再次掌声。
师：经久不息。
师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？
生：表示欢迎他们的到来。
师：表示欢迎，很好。
生：表示很荣幸。
生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种——
师：一种什么？
生：表示一种荣誉。
师：也表示一种感谢。
师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？
与会者掌声不断。
师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？
生：我感受到非常荣幸。因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
师：很荣幸。
师：听得出来。嗯。专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？
生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。
生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。
师：是领导、专家、老师对我们的赞美。大家说得好。
师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
师：反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
〖点评〗
“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我特别喜欢本节课中的导入部分。“语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的氛围中悄然展开的。
〖片段二〗
进行曲：
师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
师：请同学看薄老师写课题。
师板书课题：
掌声
师：课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。
生：我读了读课文。
师：读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。[]
生：我们了解了课文中给我们的含义。
师：嗳。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。
生：我初步了解了小英的心情。
师：嗳——哟！你更了不起！
生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
师：嗯。
师：下面老师就要考考大家。先请同学看看。
出示第一组词语：
班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。
师：这些词语能读吗？
生读词语。
师：读得怎么样？要不要表示一下呢？
生掌声。
师：第一次读成这样很不容易。
师：班里、愿意、投向、齐。
生：齐读词语。
师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？
出示词语：
残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。
师：谁要先读？
生读。
生掌声。
师：终于学会了赞美别人。
师：同学们的词语读得不错，我们现在要来读课文
师：打开课本。
师：请３个同学来读第１、２、３段。其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。
生：读第一段。
师：有没有意见？
生：她有一个地方错了。“因为……”
师：多了一个字是吧？没听出来。你替他说。
生：多了一个“她”。
师：这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书。
生掌声响起。
师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？
生：默默地。
师：默默地是动作吗？表示？
生：应该是走。
师：走路，那个“走”。
师：还有哪一个？
生：小英默默坐在教室的一角。
师：表示动作的词语哪一个？
师：哪一个？默默后面有一个什么字？
生：坐。
师：坐，那就是小英的动作。
师：第２段接下去。
生：读第２段。
师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。
生：立刻。
师：立刻吗？
生：小英立刻把头低了下去。
师：低。对不对？嗳，有一个动作叫低。
师：第３段谁来？请你。
生：读第３段。
师：读得真好。先给点掌声。
生掌声。
师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？
生：是站。
师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。
师：能够看出来吗？大家看看，在这３个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？
生：默默地，第２个是立刻，第３个是慢吞吞。
师：默默地坐，第２个呢？
师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。
师：下面请同学听老师读第１、２、３段。大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？[]
师范读第１、２、３段。
师：同学们，你知道吗？小英总默默坐在教室的一角吗？
生：她不愿意人家看见她走路的样子。
师：当小英默默坐着的时候会想些什么呢？
生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧。
师：说得好不好？好。
生掌声。
生：为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？
生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。
师：嗳。讲得太好了。
生：掌声。
师：她还会怎么想？如果别人看见我走路样子……
生：如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。
师：对呀。老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。
师：从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢？文中第５段有一个词就是讲她这样的表现的。
生：是忧郁。
师：我们一起读：忧郁。
师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。
板书：
默默地坐
（自卑 忧郁）
师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？
生：小英同学是个很自卑的孩子。
生：是个悲伤的孩子。
生：是个很孤独的孩子。
生：也是个不幸的孩子。
师：是个自卑的孩子。同学说得真好。
师：同学们，我们再来看，当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？
生：同学们会不会嘲笑我呢？
生：她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候 ，他们会嘲笑我吗？
师：还是想这个问题。
生：我是去还是不去？
师：是去还是不去呢？
生：我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？
师：好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。他们讲得都很好。这个时候小英她会想什么？马上就要轮小英演讲了。
生：我会不会讲得很差呢？
师：刚才那些同学讲得很好。我会不会讲好呢？
师：偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？
生：自卑的孩子。
师：同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里还会想什么？
生：她有可能在想我试试吧。
生：她可能有了一些信心。
师：嗳，她稍微有了自己的想法了。
生：她肯定是鼓着勇气上去。
生：她想我是上去还不是上去
师：这是前面的哪个词告诉我们的意思？前面有一个词语叫——
生：犹豫。
师：对。小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她没。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄P不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？[]
生：我很同情她的遭遇。
师：你很同情她的遭遇，说得好。
生：我很难过。
师：你很难过。
生：她以后的日子不知她该怎么过。
师：你为她担心。
师：请一位同学读课文第１、第２、第３段。让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。
生读第１至３段。
生掌声。
师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。
师：课文第４段写小英同学上台演讲的经过。在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。比如说感动得流下了眼泪，比如说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。下面老师请大家各自轻声读课文。一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己思考。
生自读第４段。
师：一起说。是什么让小英有了刚才那些表现？是什么？
生：是掌声。
师：教室里响起了几次掌声？
生：两次。
师：请大家把描写两次掌声的句子找出来。
生找句子。
师：谁来读第一次描写掌声的句子。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。
师：这几句话当中表现掌声的词语是？
生：这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。
师：对。描写掌声的词语是热烈，持久。
板书：
热烈 持久
师：谁读描写第二次掌声的句子。
生：当她结束演讲的时候……
师：这里面描写掌声的词语是什么？
生：经久不息。
师：你知道什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？
生：那些掌声的声音很响亮。
师：那些掌声很响亮。还有吗？
生：持久就是那拍了很久的意思。
师：拍了很久很久才停下来。你还要说什么？
生：就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。
师：嗳哟。真了不起。
极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情。
师：那什么叫经久不息呢？经久不息是什么意思？
生：就是持续很久的意思。
师：也是持续很久的意思。
生：经久不息就像永不熄灭的火一样。
师：好。你打了个比方。说明你真的理解了。同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？
生：小英你好样的。
师：对她的一种肯定。
生：小英你真棒。
师：你终于敢站起来，走在同学面前了。
生：小英你真勇敢。
师：小英你真勇敢。
生：我对小英赞许惊讶。
师：小英赞许惊讶，对她的表现。是吧？
师：还有什么想法，大家想。看前面第１、２、３段小英担心的那些事情有没有发生呢？
生：没有。
师：那你想通过掌声告诉她什么呢？
生：上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。
掌声。
生：小英，你只要勇敢。你不要老是往坏处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。也要往好处想啊。[]
师：你在开导她，引导她。
师：小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。你的掌声要告诉她什么？
生：小英，我们不会嘲笑你的。
师：对我们不会笑话你的。
生：小英没事的。只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。
生：你不要害怕。因为我们，因为你有勇气我们敬佩你的。
师：不仅不笑话你，还会敬佩你。
生：我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。
师：同在一片蓝天下。说得真好。
师：同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：赞美）尊重、一种鼓励。
板书：
尊重 鼓励
师：同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？
生：原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。我真感谢这掌声。
师：同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。我谢谢大家。
生：这感动人的眼泪里代表着谢谢。
师：感激的眼泪。
生：我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。
生：看来我什么事都要往好处想。
生：谢谢大家。这次掌声我不会忘记的。
师：正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都汇集到掌声当中。所以这掌声才会——热烈、持久。
生：热烈、持久。
师：再说。把掌声说得热烈持久。
生：热烈持久。
师：热烈持久。说。
生：热烈持久。
师：小英也因P对同学们充满了感激，对演讲充满了——信心。
师：读第一次掌声的句子。把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感激、自信告诉大家，让大家感受感受。
生：就在小英……
师：当小英结束演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？
生：小英真勇敢。
生：好样的小英。
师：你的演讲怎么样？
生：太棒了。
生：我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。
生：我心里充满了疑惑。原来小英也了不起呀。
师：心中的疑惑解开了。
生：小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。
师：说得真好。
生：这次掌声包含着赞许和佩服。
师：你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。
师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。
师：老师请一位同学读第４段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。
音乐起，出示第４段。同学读第4段。
生：掌声。
师：我们全班的同学一起来把第４段朗读一遍。
生齐读。
师：下面请同学读第５段。其他同学想一个问题：那次演讲以后小英发生了哪些变化？
生：读第５段。
师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化？[]
生：她变得自信了。
师：具体表现呢？
生：她勇敢了。
师：课文中怎么写她？写她有哪些表现？
生：她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。
师：这些短句后还有省略号，表示什么意思？
生：表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。
师：是与原来不同的事情。她还会有哪些表现？
生：还会踢皮球。
师：有可能。
生：还会到公园玩耍。
师：刚才说她不愿去公园玩耍。
生：还会去溜冰。
师：对呀。学溜冰。等等，等等。
师：小英从一个自卑的孩子变成 一个什么样的孩子？
生：一个自信的孩子。
生：一个活跃开朗的孩子。
生：一个勇敢的孩子。
师：我就把这几个词语写下来。
板书：
活跃 自信 开朗
师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。
生：啊！（上声，惊诧地）
孩子对掌声的作用产生震撼的惊叹，这是自然的，发自内心的真情流露。
师：所以这掌声对小英来说——一起读课文的第６段。
生：齐读。
师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？生：我们要珍惜别人的掌声。
〖点评〗
掌声，让学生经历情感的洗礼。本课文字浅显，与学生的生活很贴近，在教学时要调动学生原有的生活经验，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。记得曾经有一位老师这样说过“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历”。薄俊生老师充分考虑了这一点，教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走了一个来回。在薄老师的课堂上有这样两个经典：一是在小英走上讲台之前，教者在引导学生关注品读小英的行为，通过抓住小英的“坐、低、站“这三个普通的动作，让学生反复的阅读和揣摩中，继而抓住这三个动作前的提示语“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”来引领学生展开想象，深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。小英的这种畏缩、自卑的形象在学生的心里产生了共鸣。第二就是，薄俊生老师抓住小英站在讲台的两次掌声。薄老师引导学生想象“你就是鼓掌中一员，你想用掌声表示什么？”，并抓住“热烈、持久，经久不息”这样的关键词语，来品味小英的内心世界 “从自卑——感激——鼓起生活的勇气”变化过程。薄老师采用这样一种心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。