一、直接导入、理解课题
老师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家认真看我写课题。（板书：自然之道）来，让我们齐读课题。
全班齐读课题。
老师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？
学生：“道”有道理的意思。
学生：还有“道路‘的意思。
学生：我知道它还有“说”和“道德”的意思。
学生：它还有一种意思是“道教”。
老师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？
学生：我认为是“道理” 和“规律”的意思。
老师：你的理解很正确。那课文到底告诉我们怎样的道理和规律呢？请同学们打开课本，带着问题，自由地把课文读一遍。
学生自由读课文。
二、感知课文，领悟道理，发现规律
(一) 整体感知，领悟道理
老师：大家把课文都读了一遍，那课文到底告诉了我们一个怎样的道理呢？文中有一段话已经明白无误地告诉了我们，找到了吗？谁来读一读。
学生读：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
老师：就是这段话，同学们，不动笔墨不读书。让我们拿出笔来把这段话做上记号。
学生做记号，师巡视。
老师：做好记号后，请放下笔，让我们双手捧起书，把课文告诉我们的道理一起读一遍。
全班齐读。
老师：多整齐的朗读啊！同学们，看看像名言警句似的这段话中，第一句话是：人是万物之灵（板书）
老师：再看看第二句话，如果请大家抓住其中的两个关键词，你会抓哪两个？
学生：我会抓“自作聪明”和 “反面”。
老师：谁有不同意见吗？
学生：我抓“自作聪明”和“走向反面”。
老师：你真会学习。（板书：自作聪明 走向反面）
老师：谁来说说“自作聪明”是什么意思？
学生：“自作聪明”就是自己以为自己很聪明，其实并不聪明。
老师：那文中的我们自作聪明做了一件什么事呢？请同学们默看课文，待会看谁能用最简洁的语言告诉我们。
学生默看全文。
老师：很多同学都想和大家交流了，那让我们听一听。
学生1：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟，却害了数十只幼龟的故事。
老师：从你的回答中，让我们知道了故事发学生的原因和结果，可是故事的经过却不太清楚。
学生2：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后，让巢穴里的幼龟得到错误信息，它们争先恐后地鱼贯而出，引来许多食肉鸟，最后害了数十只幼龟的故事。
老师：短短的几句话，就让我们明白了整个故事发学生的原因、经过、结果。你真了不起。
老师：同学们，身为万物之灵的我们人类，本想保护幼龟，可自作聪明却让事情走向了反面。这就是课文告诉我们的道理。[]
（二）发现规律，升华道理
老师：“道”还有“规律”的意思，同学们让我们再次走进课文的3——8自然段，一边去默读一边去发现自然界中到底存在怎样的规律？
学生默看课文3——8自然段。
老师：谁来说说，你发现了怎样的规律？
学生：我发现幼龟在离巢进入大海之前，都要派一名侦察兵出来，先看看外面是否安全，如果安全，它便会爬向大海，其他幼龟也就跟着爬出来；如果侦察兵发现不安全，它就会返回龟巢，把信息告诉自己的同伴。
老师：是呀，这就是幼龟的学生存规律。我们人类之所以让事情走向了反面，是因为
学生1：是因为我们在这之前根本不知道幼龟有这样的学生存规律。
学生2：是因为我们违背了幼龟的是学生存规律。
老师：我们因为不了解、不遵循幼龟的学生存规律，自作聪明，害了数十只无辜的幼龟。同学们，在我们身边有没有听过、见过这种违反规律，自作聪明的事呢？
学生1：我看见一个关于小鸡从蛋壳里出来的故事。讲的是有一个小孩看见一只小鸡就要从蛋壳里出来了，可蛋壳却还没有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋壳拨了，小鸡出来了，可过了不到5分钟，小鸡便死了。
老师：多可怜的小鸡呀。
学生2：有一次，妈妈给我买了一条小金鱼，我特别喜欢。每天只要我有时间，就会去瞧一瞧金鱼。可是，一连过了好几天也不见它长大一点，我很是着急。这时，我突然想起妈妈为了让我快快长大，总是给我买很多好吃的东西。于是，我就把自己最爱吃的巧克力、薯片拿来放进了鱼缸，可没想到的是，第二天我心爱的金鱼就死了。
老师：多善良的孩子呀，只可惜好心办了坏事。
学生3：我的爷爷学生活的村子里，有一条小河，河水清澈，那里的人们经常在那里洗衣、岵恕？墒呛罄慈嗣俏了致富，在小河里喂了许多小鱼、小虾，为了让小鱼小虾快点长大，人们就往河里倒粪便。没多久，河水遭到了污染，小雨小虾都死了，人们的饮水之源也遭到了破坏。
老师：看来，我们人类自作聪明时，还会害了我们自己。
同学们真了不起，通过这篇课文的学习和大家刚才说的一个个事例中，我们还悟出了我们的学生活之道。（板书：学生活之道）
老师：同学们，为了让这样类似的事情不在我们身上重演，为了让课文中的道理时刻警醒我们，让我们再次捧起课本，一起读这段话。
全班齐读最后一段话。
（三）学习用词的准确性
老师：听着同学们掷地有声的朗读，我也想读读这段话。不过，大家可要仔细听，看看能听出什么？
师读最后一段话。（故意漏掉“可能”）
老师：谁听出了什么？
学生：您把“可能”这个词读丢了。[]
老师：你真是个善于倾听的孩子。
老师：那“可能”这个词能不能丢到呢？
学生：我认为“可能”不能丢。因为我们自作聪明时，的确会让事情走向反面，但有时也可能走向正面。
老师：你说的很有道理，不过自作聪明走向正面的可能性很小。同学们从刚才句子的对比中，你们能感受到我们在语言表达时要注意什么吗？
学生：我们要注意用词的准确性。
老师：是的。请大家看课后习题第三题。谁来读下面这段话？
学生读：太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。
老师：这里有两个带点的词语，他们是“左右”、“一般”，能去掉吗？
学生1：我认为“左右”这个词不能去掉。因为太平洋绿龟的体重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的还可能正好是一百五十公斤。
老师：你说的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？
学生2：“左右”也不能去掉。因为幼龟除了有的在四五月间离巢外，有的可能在三月尾或六月头出来。
老师：看来，加上“左右”“一般”会让句子表达的是意思更为准确。同学们让我们一起读读这段话，再次去感受作者用词的准确性。
全班齐读。
四、 回归整体，指导朗读
老师：课文学完了，那大家觉得课文中的故事怎么样？
学生1：我觉得这个故事很有趣。
学生2：课文中的故事让我知道了幼龟原来还有这样的学生存规律，这是我以前所不知道的。
学生3：课文中的故事告诉了我一个深刻的道理，我认为很有意义。
学生4：这个故事能带给人启发。
老师：是呀，这么有趣，还能带给人知识和启发的故事，现在就让我们好好地来读一读。
指名分段读，适时指导。
五、 依托课文，指导写作
老师：叶圣陶先学生说过：一篇课文就是一个例子，是我们学习写作的例子。那这篇课文能给我们的写作带来哪些启发呢？大家可以浏览一下课文，也可以和同桌讨论一下。
学生讨论，交流。
学生1：学了这篇课文，我知道我们以后写作时要注意用词的准确性。
学生2：有时候人物的心情可以通过人物的语言、动作、神态来表达。比如课文的第7自然段里：“天哪！看我们做了些什么！”从这句话里我们能感受到人们深深的自责，紧接着从人们救幼龟的动作描写中也感受到人们的懊悔。
学生3：这篇课文的学习还让我知道写作时要前后照应。比如：第4自然段中“那只嘲鹰眼见到手段美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”和第8自然段中“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”这两句话前后照应。
学生4：我还知道文章的开头就可以从故事发学生时开始写。
学生5：这篇课文有个明显的特点，就是写一件事，告诉人们一个道理。
老师：同学们真会学习。通过一件事情告诉人一个道理，（板书：事——理）其实我们学生活中点点滴滴的小事里，就蕴含着很多深刻的道理。在学生活中，我们听过、见过自作聪明的事，那我们有没有做过自作聪明的事呢？（有）看来大家都有材料可写了，我们就可以把文中的最后一段用作自己习作的最后一段。
六、交流收获。
老师：在这节课即将结束时，我们回过头来想一想，这节课的学习你都有哪些收获？
学生1：学了这篇课文让我明白了一个深刻的道理。
学生2：学了这篇课文给我的写作带来了很大的帮助。
学生3：从这个故事中我知道了不小忍则乱大谋。
老师：我知道你的意思是：小不忍则乱大谋。
老师：同学们有收获，我真为大家感到高兴。一课一得。随着时间的积累，大家将会受益匪浅.