尊敬的各位专家、各位老师：
能有机会在这样一个“群贤毕至，少长咸集”的场合，通过课堂教学,汇报自己对语文教学的一些思考，是我的莫大荣幸。
《旅行家树》是一篇明白晓畅的文章。作者从不了解旅行家树时，因其形状的美丽和它的“锦上添花”所产生的“喜爱”之情，到听了别人解释后，对其适应环境的能力之强和它的“雪中送炭”“肃然起敬”，感情层层递进。对于三年级的学生来说，要理解这篇文章似乎不难，但要让学生从中获得自己的感悟却并不容易。
《旅行家树》又是一篇有着丰富课程资源的课文，除了字词以外，还可以进行句式，如：“像……又像……”、“既能……也能……”、“可以……也可以……”等，比喻的修辞手法，乃至篇章结构、写作特点的教学等等。
为了提高阅读教学效率，我根据三年级学生的学习特点，将教学目标定为三个：（在教案上已呈现给大家）
同时，也为了实现教学过程的最优化，我在设计教学时将三个目标有机地整合在教学过程中。也就是说，以文本为抓手，围绕学生阅读理解感悟中的难点，将字词句的教学、朗读训练、文章结构和语言实践有机整合在教学过程中，借助文本的语言环境，对学生进行语言文字的训练。
语文课的主要任务是提高学生的语言表达能力。在课堂上我努力创设尽可能多的有效的语言实践的机会给学生。除了让学生有效迁移课堂上所学的“语言”，更是通过组织引导学生在语言实践的过程中，了解内容，感受主题，发展语文能力。所有的语言实践都基于学生的起点，源于文本的内容，在“语言环境”中加以落实具体的。如：选用“华丽”等6个词语看图介绍孔雀树是怎样美化人们居住环境的。根据学生的运用情况，教师进行适时点拨，帮助学生辨析“华丽、秀丽”等词语的意思。再如，我设计的写的内容，随文学习适度有用的知识，让学生感受这类文章作者是如何布局的，让学生对文章的结构有所感知。
以上只是自己的一些粗浅想法和不成熟的尝试，敬请各位专家、老师不吝指正。