[课例]
师：丹尼尔拥抱大树的事情结束了，从那以后，那不起眼小店和门前那株默然挺立的洋槐出了名，每次路过那儿人们都忍不住驻足深思。学习了本文，你对纽约这座城市有什么认识？
生1：以前我只知道纽约是英国的一座繁华城市，今天我感觉到那里的人都能履行自己的职责。
师： 何以见得？
生1：一位爱护树木的人写检举信，不是为了打击丹尼尔，而是履行一个公民的责任。
生2：绿化管理局认真地作出处罚，这是履行管理职责。
生3：丹尼尔把自行车锁在树上，为了安全和方便，虽然不是有意损害树木，而且他也没有意识到触犯了法律。但史登局长签署罚款通知书，判定丹尼尔“虐待树木”，这也是他在履行管理职责。
师： 可是最终丹尼尔并没有罚款，难道纽约这座城市的执法力度不够强？
生5：绿化管理局能够接受别人真诚的认错，并能想出既能教育丹尼尔，又能使大家得到警醒的好方案，我觉得纽约这座城市充满了人情味。
生6：从老师给我们的补充资料中，我看到丹尼尔免于罚款，也并不是一帆风顺的，还惊动了市长，“拥抱大树”并不是结局，事件还在继续发展。因为市长朱利安尼认为，管理局执法是对的，但无权决定免去罚金，只有法官才能作出裁定。丹尼尔应该向法庭求情。丹尼尔最后还是上了法庭，因为他真诚地拥抱了大树，法官免去了罚金。这又使我们看到了一位履行职责的市长。
生7：我觉得丹尼尔也是个能履行自己职责的人，当他犯了虐待大树的错误之后，首先是承认错误，而且认真的接受了特别方案中的要求，他为自己的行为承担了责任。相信他以后一定不会再犯同样的错误。
生：纽约的市民与官员们树木当作亲人来对待。我通过过丹尼尔拥抱大树的事件，认识了纽约这座城市中许多可敬可爱的人。
……
[反思]
本文的主题很熟悉，无外乎保护自然。但在和暖的春日中细细一读，不免生出另外的遐想。首先是“拥抱”这个词。它让我想到自己拥抱女儿那柔软小巧的身体，仿佛只有那样才真切感受生命成长的喜悦；它让我想到很久没有和母亲拥抱，已经很生疏表达对老人的情感；它让我想到一本书里说；拥抱-—肌肤接触，是帮助情感沟通的法宝……我被课文第一、二节深深吸引。“魁梧”的壮汉，在嘈杂的人行道上，“喃喃自语”，“重重吻”……周围没有人讥笑，或惊呼奇怪，反而有人拿出了照相机。我想作者要表达的是，主人公的真挚，甚至是虔诚。
这一切，仅仅因为“用铁链把自行车锁在店门口的大树上。”
我猛然间想到，在我们的周围，不也经常可以看到人们在两棵大树上拉绳晾衣晒被，不也经常看到人们拍打树木、悬着树枝锻炼身体的情景吗？这些我们不早已见怪不怪，或许还觉得中国的树，适应性比别国的更强吧！
合上书本，设计教学方案时自己也没有把握，能够将作者、编者的意图传递给孩子。环保的背后，不仅仅是可持续发展，那是人性的生长需要。我们的孩子，本身处在需要呵护自尊、启发人性的时候。但如何让他们感受？读书——读教材，有时也是一种心灵的洗涤吧。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话，它是其他对话的根本。《拥抱大树》一文记叙了丹尼尔拥抱大树的始末，也向我们揭示了一个人生的道理：要自觉地保护生态环境，同大自然和谐相处。这样，我们的生活就会美好、快乐。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过该片段的设计正是引导大家在阅读课文时，以已有感受为基础，通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，是的文章人物变得更丰富、更生动。学生的感悟、表达正是他们内心的真实反映“爱护环境”真正地走进了学生的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声”呀！通过阅读与体会，师生携手走进课文中，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。这样教，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。