《莫高窟》是国标本语文教材第九册的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。第二段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本文结构清晰，叙述具体，文字浅显。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生好奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化，另一方面，他们也想进一步增强自己的阅读理解和表达交流的能力。《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。因此，我把本文的教学重难点定为：1、通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。2、引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
为此，在设计《莫高窟》这篇课文的教学过程时，我想着重体现以下几个意图：
1、朗读。《莫高窟》是一篇写景的文章，字里行间流露了作者强烈的民族自豪感，设计中我充分挖掘文本的情感因素，让学生在感受美的基础上，采用多种方式，多种手段引导学生反复品读语言文字，体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而促使学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。
2、注重训练学生整体把握的能力。《语文课程标准》着重强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。可见，语文教学要重视全面、整体的把握。所以在第一课时，我设计了一个环节，在屏幕上出示几段简短的文字（我对课文内容的浓缩），让学生去发现这些文字同课文内容的联系，并让学生根据我的板书，鼓励学生用一句话概括课文的主要内容，这样学生很快就能把握住课文的主要内容，领会作者的写作思路。同时，我还把课文的生字词结合到这些文字里，有效地考察了学生课前预习的情况，这样就使整个课堂不至于太松散。
3、注重语言的积累和运用。《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所在第二课时设计中，我让学生在反复朗读的基础上，要求学生能根据提示，把课文描写“彩塑”的语言文字背诵下来，促进了对课文语言的积累和内化。同时结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。例如，在第一课时，让学生用心读出藏在语言文字背后的情感，说说自己最强烈的感受。在第二课时，学习“彩塑”这段时，设计了“人们塑造菩萨，是希望他 ，所以是 ‘菩萨’……”这样一道训练题；学习“壁画”这段时，让学生仿照课文的写法，用“有的 ， ；有的 ， ……”这样的句式把想象到的飞天姿态写一写；最后，“假如你就是一件被掠走的文物，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么？请写一写”。这些丰富多样的表达训练，对提高学生语文能力可能会产生积极的效果。